芻議政史整合教學(xué)

（甘肅省隴西縣渭州九年制學(xué)校748100）

芻議政史整合教學(xué)

張向紅（甘肅省隴西縣渭州九年制學(xué)校748100）

“政史不可分”，而在中學(xué)實(shí)際教學(xué)中卻又分為二門(mén)不同主科，二者要求不同，目標(biāo)各異。如果能把這種縱向分科教學(xué)模式變成多種學(xué)科連橫“整合疊加教學(xué)模式”，就是指根據(jù)歷史課知識(shí)內(nèi)容、教學(xué)規(guī)律、學(xué)科特點(diǎn)，在一定教時(shí)內(nèi)融進(jìn)政治課知識(shí)，即包涵政治思想、政治理論。在教學(xué)中，以史為主線，政治為輔助，有機(jī)相加，可以達(dá)到“他山之石，可以攻玉”的效果。

優(yōu)化組合三位一體總體目標(biāo)依據(jù)近緣雜交正效應(yīng)相互滲透

歷史可通過(guò)對(duì)歷史人物、歷史事件的講述和分析對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育；中學(xué)政治課具有傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高覺(jué)悟“三位一體”的總體教學(xué)目標(biāo)。因此，二者結(jié)合教學(xué)方法的優(yōu)化組合，多學(xué)科的整合優(yōu)化，要以各學(xué)科特點(diǎn)為依據(jù)。

當(dāng)前，心理學(xué)研究成果已成為教法研究的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，系統(tǒng)綜合研究方法已成為教法研究的基本方法，現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)成為教學(xué)質(zhì)量的有效手段。“政史不可分”，而在中學(xué)實(shí)際教學(xué)中卻又分為二門(mén)不同主科，二者要求不同，目標(biāo)各異。如果能把這種縱向分科教學(xué)模式變成多種學(xué)科連橫“整合疊加教學(xué)模式”，就是指根據(jù)歷史課知識(shí)內(nèi)容、教學(xué)規(guī)律、學(xué)科特點(diǎn)，在一定教時(shí)內(nèi)融進(jìn)政治課知識(shí)，即包涵政治思想、政治理論。在教學(xué)中，教師要以史為主線，政治為輔助，有機(jī)相加，這樣就能在知識(shí)上填平補(bǔ)齊，增加接受知識(shí)頻度，擴(kuò)充原有知識(shí)容量，從而達(dá)到“他山之石，可以攻玉”的效果。我們姑且將其稱為“近緣雜交”“驢馬成騾”。這當(dāng)然就對(duì)教師提出了更高要求。莊子云：“水不積也不厚，則其負(fù)大舟也無(wú)力?！倍邼B透藝術(shù)性就是依據(jù)“文路”（教材）、順應(yīng)“學(xué)路”（學(xué)生）、設(shè)計(jì)“教路”，匠心獨(dú)運(yùn)地創(chuàng)設(shè)出滲透點(diǎn)、最佳結(jié)合點(diǎn)、營(yíng)造動(dòng)情點(diǎn)，產(chǎn)生出1+1>2的正效應(yīng)。筆者從事政、史教學(xué)多年，運(yùn)用“近緣雜交”進(jìn)行了有效嘗試，體會(huì)到：政史整合妙趣橫生，相互滲透秀木成蔭。

一、歷史、政治整合的依據(jù)及意義

（一）歷史、政治思維互補(bǔ)，獲取新知，鋪設(shè)“起飛點(diǎn)”

培根說(shuō)：“讀史使人明智，科學(xué)使人深刻。”政治就是一門(mén)社會(huì)科學(xué)，政、史知識(shí)整合滲透就是借助歷史已有知識(shí)，去組織政治教學(xué)，為學(xué)生獲取、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)提供條件。從人的生理來(lái)講，大腦左半球主要功能是抽象邏輯思維——從規(guī)定性方面把握客體政治；右半球大腦主要功能是形象思維——從形象性方面把握客體歷史。只有形象思維的形象性而無(wú)抽象思維的規(guī)定性，就不具客體性質(zhì)；只有抽象邏輯思維規(guī)定性而無(wú)形象思維的形象性，認(rèn)識(shí)也不會(huì)全面。盡管在某一思維的具體活動(dòng)中，可能某一半大腦起主導(dǎo)作用，但沒(méi)有另一半大腦配合協(xié)調(diào)，思維就不可能完整、健康地進(jìn)行。因此，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候把政、史知識(shí)整合疊加可以增進(jìn)學(xué)生左右半腦信息交流，促進(jìn)二種思維交叉穿插，產(chǎn)生綜合效能，從而大大提高學(xué)生思維能力及分析素質(zhì)，鋪成新的知識(shí)“起飛點(diǎn)”。

（二）歷史、政治相互促進(jìn)理解，強(qiáng)化記憶，構(gòu)建學(xué)生“發(fā)展點(diǎn)”

贊可夫認(rèn)為：“教學(xué)必須以最好效果來(lái)促進(jìn)學(xué)生智慧、意志、情感和創(chuàng)造思維能力。”蘇霍姆林斯基也主張，教學(xué)應(yīng)與發(fā)展相統(tǒng)一，既重視知識(shí)教學(xué)，又重視能力培養(yǎng)。他還認(rèn)為教學(xué)就是“教給學(xué)生借助已有知識(shí)去獲取新知識(shí)”，“是學(xué)習(xí)成為一種思考活動(dòng)”。思考構(gòu)成發(fā)展點(diǎn)，使知識(shí)向能力發(fā)展轉(zhuǎn)化。例如，鄧小平提出了“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的科學(xué)論斷。對(duì)此，教師可以選取世界歷史中三次科技革命進(jìn)行說(shuō)明。如蒸汽機(jī)、電動(dòng)機(jī)改變了世界面貌，使無(wú)生命的鋼鐵在人工操縱下，變成有“生命”的機(jī)器，代替人的手工勞動(dòng)。這樣可以使學(xué)生知識(shí)不再是僵死教條，而是能夠活起來(lái)的全新角度的政治分析，變成能力內(nèi)化為覺(jué)悟，得出“科技改變生產(chǎn)工具，變成第一生產(chǎn)力推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展”的結(jié)論。

理解是對(duì)事物本質(zhì)的透徹了解和認(rèn)識(shí)，它與思維活動(dòng)息息相關(guān)。無(wú)理解的記憶必然是死記硬背；離開(kāi)必要記憶的理解，只能是空中樓閣。學(xué)生要真正掌握知識(shí)必須在理解的基礎(chǔ)上強(qiáng)化記憶。政、史都需要記憶。政治條條框框枯燥乏味，死有余而活不足；歷史涇渭分明，但時(shí)間、人物紛繁復(fù)雜，有時(shí)缺少邏輯推理。將二者整合，有時(shí)歷史為政治引路，有時(shí)政治為歷史搭橋，這樣可使學(xué)生記憶更快、更牢固。把二者的知識(shí)點(diǎn)相互結(jié)合，構(gòu)成對(duì)方新的“發(fā)展點(diǎn)”。

二、歷史、政治整合滲透的基本要求

（一）創(chuàng)設(shè)情境，感化引導(dǎo)；選準(zhǔn)切入點(diǎn)，扣住“驅(qū)動(dòng)點(diǎn)”

政、史知識(shí)整合，不是毫無(wú)取舍，而是淘汰眾多無(wú)用的，挑選出最佳組合。因此，教師必須真正系統(tǒng)地掌握教材內(nèi)部結(jié)構(gòu)及聯(lián)系，從而高屋建瓴地駕馭教材，力求在區(qū)別中發(fā)現(xiàn)聯(lián)系，在分割中尋找貫通。一要突出典型人物、典型事例；二要注意教育對(duì)象對(duì)所選材料的熟悉程度，努力挖掘歷史與哪些政治知識(shí)點(diǎn)通過(guò)整合達(dá)到什么目的，整理出比較清晰的系統(tǒng)，形成序列化。即按照心理學(xué)、教育學(xué)原理把教育內(nèi)容加以科學(xué)組織和安排，區(qū)分內(nèi)容的不同層次，使之與受教育者思想發(fā)展相適應(yīng)，又能促進(jìn)其發(fā)展。它包括二點(diǎn)：一是政史教育自身內(nèi)容序列化；二是教育內(nèi)容序列化，以確定不同教育階段的內(nèi)容與學(xué)生初中階段、高中階段相適應(yīng)，既有獨(dú)立內(nèi)容，又相互銜接，方能取得效果。

（二）水乳交融，自然滲透，占領(lǐng)“制高點(diǎn)”，優(yōu)選“結(jié)合點(diǎn)”

政、史知識(shí)整合成敗優(yōu)劣，重要一環(huán)是銜接藝術(shù)。對(duì)此，教師必須做到水乳交融，不搞硬加工，選準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，在關(guān)鍵處自然的出現(xiàn)，不知不覺(jué)中循序漸進(jìn)，沿著知識(shí)的邏輯關(guān)系推移、思索。“制高點(diǎn)”是教師擴(kuò)大知識(shí)視野和思維內(nèi)容以提高教學(xué)實(shí)效的立足點(diǎn)。它包括：一是從整體上把握教材，不局限于某一年級(jí)某一季度教材，而是要整體把握初、高中階段教材，輕重緩急，心中有數(shù)；二是全局上把握時(shí)事基礎(chǔ)，特別是黨的方針、政策、路線，吃透密切相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題，做到用時(shí)信手拈來(lái)、左右逢源，才能優(yōu)選二者結(jié)合點(diǎn)。

（三）把握學(xué)科特點(diǎn)，注意適度，形成個(gè)性“特色點(diǎn)”

以史為鏡，使人們熟知道理。輝煌的歷史可以使民族驕橫稱霸，恥辱的歷史也可以使某些民族負(fù)重崛起。近代理論家、教育家楊賢江認(rèn)為：“歷史可以幫助學(xué)生掌握豐富知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)社會(huì)和改造社會(huì)的能力?！奔纯茖W(xué)的洞察歷史方向，了解歷史規(guī)律能力、史鑒作用，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)在社會(huì)中競(jìng)爭(zhēng)能力。

廉政建設(shè)、法制建設(shè)是政治課熱點(diǎn)話題，對(duì)此，教師還可以借助歷史史實(shí)讓學(xué)生得出結(jié)論：廉政是一個(gè)政權(quán)興盛的前提和保證，腐敗是一個(gè)政權(quán)滅亡的重要原因。在二者整合中，教師要注意啟發(fā)性和可接受性。啟發(fā)性要求選材要以能打動(dòng)學(xué)生心弦、激發(fā)興趣、有利于理解教材相關(guān)原理為標(biāo)準(zhǔn)?？山邮苄砸筮x材兼顧年齡層次與學(xué)生實(shí)際相一致，使學(xué)生跳一跳，夠得著。

起飛點(diǎn)是基礎(chǔ)，是活水；制高點(diǎn)是靈魂；切入點(diǎn)是閘門(mén)，它建于何處、何時(shí)開(kāi)啟，對(duì)講課很重要；驅(qū)動(dòng)點(diǎn)是關(guān)鍵，要牽一發(fā)而動(dòng)全身；結(jié)合點(diǎn)是窗口，是講課過(guò)程中生成活力所在；發(fā)展點(diǎn)是杠桿，在培養(yǎng)能力中起增效作用；特色點(diǎn)則是磁場(chǎng)，是吸引學(xué)生注意力、激發(fā)興趣和振作精神的必要條件。政史共同為整合創(chuàng)新，滲透增效，提高素質(zhì)服務(wù)，就能在實(shí)際教學(xué)中起到減負(fù)增效的作用。

（責(zé)編 張翼翔）