初中歷史合作學(xué)習(xí)初探

（河北省張家口市宣化區(qū)春光中學(xué)075000）

初中歷史合作學(xué)習(xí)初探

孫燕清（河北省張家口市宣化區(qū)春光中學(xué)075000）

在我們的歷史課堂中，新的改革正在逐步進(jìn)行。在這一次的基礎(chǔ)教育課程改革中，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變將會(huì)成為一個(gè)新的重點(diǎn)，也是教師需要著重注意的地方?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《全國(guó)九年制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》也對(duì)我們提出了培養(yǎng)學(xué)生交流與合作能力的要求。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)如果能夠達(dá)到多層次、高效率，就能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣，學(xué)生會(huì)更愿意與其他學(xué)生共同學(xué)習(xí)、探討，也能夠逐步培養(yǎng)起與他人交流合作的習(xí)慣。筆者在多年的教學(xué)中對(duì)初中歷史合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了探索與總結(jié)，淺談一下自己的體會(huì)。

一、合作學(xué)習(xí)小組的確立

（一）小組成員間的合理搭配

在給學(xué)生分組時(shí)，教師一定要多掌握學(xué)生的實(shí)際情況，充分了解學(xué)生，遵循一定的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理搭配。這是小組合作學(xué)習(xí)取得良好成績(jī)的前提。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，比如根據(jù)學(xué)習(xí)能力與性格特點(diǎn)、愛(ài)好、興趣等進(jìn)行分組，在搭配時(shí)要做到“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”，即每個(gè)組都要有幾名學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生。這樣不僅能夠帶動(dòng)其他學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生思維更加活躍，還能確保整個(gè)小組的學(xué)習(xí)效率，在進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)時(shí)也能夠讓學(xué)生共同提高，做到各組成員之間的取長(zhǎng)補(bǔ)短。另外，教師在分組時(shí)也要考慮男女生的性別，每組的男女生要盡量持平。

（二）小組成員的分工

作為一種互助性的學(xué)習(xí)，合作小組必須要進(jìn)行分工，讓每個(gè)人都能明確自己的任務(wù)與責(zé)任。這樣，在進(jìn)行課堂討論學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生就能夠相互配合，讓課堂討論能夠有條不紊的進(jìn)行；在課后進(jìn)行小組探究時(shí)，小組之間可以互相支持，讓探究活動(dòng)能夠順利完成。一般情況下，我們會(huì)這樣給學(xué)生分工：一些學(xué)習(xí)較好并且有組織能力的學(xué)生任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)全組人員的召集與討論；寫(xiě)字清楚且順暢的學(xué)生任記錄員，負(fù)責(zé)將本組成員的討論觀點(diǎn)記錄下來(lái)；語(yǔ)言表達(dá)能力比較好的學(xué)生任發(fā)言人，可以總結(jié)小組討論，與其他組成員進(jìn)行交流；其余的學(xué)生可以從中任選一名作為計(jì)時(shí)員，幫助小組內(nèi)其他成員記錄發(fā)言時(shí)間，讓大家都有參與討論的機(jī)會(huì)。組長(zhǎng)是這些分工中的重點(diǎn)，組長(zhǎng)的任選決定了整個(gè)小組的進(jìn)行與效果，要慎重選擇。

（三）合作時(shí)機(jī)要合理

1.在攻克重難點(diǎn)的過(guò)程中，教師要給予學(xué)生充分的信任，讓他們放手去做，讓學(xué)生的主體作用得到充分體現(xiàn)。這樣不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠讓他們?nèi)繀⑴c到合作學(xué)習(xí)中，一起探究知識(shí)的奧秘。

2.在復(fù)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，教師可以把整理復(fù)習(xí)的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，通過(guò)分小組整理、小組間討論、課堂大總結(jié)的方式，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。這樣就能夠讓學(xué)生在查漏補(bǔ)缺的過(guò)程中得到全面提高。

3.在歷史教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)放性的題目是屢見(jiàn)不鮮的。在解答這類問(wèn)題時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。一方面是因?yàn)檫@種問(wèn)題適合在小組間進(jìn)行學(xué)習(xí)，另一方面是因?yàn)檫@種問(wèn)題能夠讓學(xué)生有全局意識(shí)，考慮問(wèn)題更全面。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)“取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短”，使得他們的創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)。

（四）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要正確

教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要注意以表?yè)P(yáng)為主，多給予學(xué)生鼓勵(lì)。教師一句鼓勵(lì)的話、一個(gè)贊賞的眼光都能讓學(xué)生的心理產(chǎn)生認(rèn)同感，體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。而且，教師的評(píng)價(jià)不僅能夠激勵(lì)學(xué)生，還能讓學(xué)生產(chǎn)生集體榮譽(yù)感，使得他們對(duì)合作學(xué)習(xí)更有信心，積極性也更高了。

二、小組合作學(xué)習(xí)如何進(jìn)行

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我們提出了“讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的歷史知識(shí)，為學(xué)生的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)”的要求。因此，我們就要徹底拋棄以往那種枯燥、單調(diào)、乏味的歷史教學(xué)，從學(xué)生的需求出發(fā)，教學(xué)以學(xué)生為主，充分尊重學(xué)生的主體地位，積極采取多種多樣的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生對(duì)歷史充分重視起來(lái)，喜歡歷史，愛(ài)上歷史。

雖然很多教師和學(xué)生都喜歡合作學(xué)習(xí)，但作為一種新的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)在實(shí)際教學(xué)中卻會(huì)遇到很多困難。有些小組成員交流、溝通的能力不佳，學(xué)生能力的差別也導(dǎo)致了參與程度的參差不齊。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有些學(xué)生遇到困難就退縮，拉低了整個(gè)小組的合作品質(zhì)；有些學(xué)生性格孤僻，缺乏合作意識(shí)，小組成員就難以提高學(xué)習(xí)的效率。針對(duì)這些情況，教師首先要做的就是努力培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)他們與他人合作，幫助他們?cè)诮涣鞯倪^(guò)程中提高合作品質(zhì)，從而促進(jìn)小組的合作學(xué)習(xí)，讓合作學(xué)習(xí)收到更好的效果。

教師可以通過(guò)多種途徑，采取多種方法，提高學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生逐漸消除顧慮，使他們既敢于在合作學(xué)習(xí)中提出自己的問(wèn)題，大膽尋求幫助，也樂(lè)于把自己的發(fā)現(xiàn)或想法拿出來(lái)與別人一起分享，讓合作變得更加坦誠(chéng)、友善和真摯，從而把合作學(xué)習(xí)當(dāng)成一種愉快的交際活動(dòng)。

合作學(xué)習(xí)一般都有明確的任務(wù)。明確的任務(wù)是合作學(xué)習(xí)的風(fēng)向標(biāo)。問(wèn)題不明確，過(guò)于籠統(tǒng)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中就會(huì)無(wú)處下手，容易產(chǎn)生畏難情緒，或者對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生無(wú)所謂的態(tài)度。而問(wèn)題如果過(guò)于簡(jiǎn)單，同樣不會(huì)激發(fā)學(xué)生參與合作的熱情。像在對(duì)一個(gè)歷史事件和歷史人物的評(píng)價(jià)教學(xué)中，教師就應(yīng)該大力鼓舞學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，哪怕是一些偏激的觀點(diǎn)，可以讓小組內(nèi)部、小組之間進(jìn)行合作討論，共同分析探討，只有這樣才能提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，從而達(dá)到歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的培養(yǎng)目標(biāo)。

總之，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生分析歷史問(wèn)題，解決歷史問(wèn)題的能力。但是它要求教師在采用的時(shí)候要因具體情況而定，才能使之取得事半功倍的效果。

（責(zé)編 張翼翔）