“1342”初中物理模式教學(xué)探討

丁煜

摘 要：在進(jìn)行“1342”初中物理模式教學(xué)過程中，教學(xué)方式發(fā)生了很多可喜的變化，但也暴露出了一些問題。本文對“1342”初中物理教學(xué)模式中取得的進(jìn)展和存在的問題進(jìn)行了詳細(xì)探討，提出了可操作性的解決方法。

關(guān)鍵詞：“1342”教學(xué)模式；教學(xué)；探討

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2015）5-0064-3

關(guān)于模式的研究有很多：杜郎口中學(xué)“三三六”教學(xué)模式、洋思的“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式、鳳城六中的“分組聯(lián)動(dòng)和諧高效課堂”教學(xué)模式、昌樂二中的“271”教學(xué)模式等，他們不但涉及到對教學(xué)模式的目的、意義、原則的共性研究，也有結(jié)合實(shí)際闡述教學(xué)模式方法的研究，可見模式是一種客觀存在?！耙詫W(xué)為本”的課改理念，需要有“以學(xué)為本”的課堂模式來承載?！?342”初中物理教學(xué)模式是結(jié)合我縣初中物理教學(xué)實(shí)際進(jìn)行的一種模式教學(xué)研究，本模式教學(xué)是以1個(gè)主題、3個(gè)階段、4種方式、2次反饋為主線，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為核心理念的一種教學(xué)模式。1個(gè)主題，即完成一次學(xué)習(xí)的內(nèi)容主題或課題；3個(gè)階段，即完成一個(gè)主題的學(xué)習(xí)分為課前、課中、課后三個(gè)階段；4種方式，即學(xué)生以獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)、點(diǎn)撥四種方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)；2次反饋，即進(jìn)行課前預(yù)學(xué)和課堂學(xué)習(xí)兩次反饋，以保證課堂學(xué)習(xí)的提高度，從而達(dá)到高效學(xué)習(xí)?！?342”初中物理教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)施流程如圖1：

在進(jìn)行“1342”初中物理模式教學(xué)過程中，教學(xué)方式發(fā)生了很多可喜的變化，但也暴露了一些問題?，F(xiàn)將“1342”初中物理教學(xué)模式中取得的進(jìn)展和存在的問題作如下探討，以便于提出具操作性的解決方法和對教學(xué)一線的物理教師提供新的課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，以此共勉。

1 教學(xué)方式的變化

實(shí)施“1342”初中物理教學(xué)模式后，在教學(xué)方式上發(fā)生的變化：

1.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化

在“1342”初中物理教學(xué)模式教學(xué)初期，筆者組織部分骨干教師集體編制了模式教學(xué)導(dǎo)學(xué)案。教師把導(dǎo)學(xué)案看成是預(yù)設(shè)的，把過程看成是動(dòng)態(tài)的，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，多種角度解決問題，允許學(xué)生對答案有不同的理解，盡可能的給學(xué)生思維發(fā)散的空間，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新的意識(shí)。經(jīng)過一段時(shí)間的模式教學(xué)，我們可喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生愿意提問了，敢于提問了，善于提問了，勇于發(fā)表自己的見解，敢于向教材和教師挑戰(zhàn)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到發(fā)展，主體意識(shí)正在形成。

自制實(shí)驗(yàn)器材的大量運(yùn)用，給課堂教學(xué)帶來了巨大活力。在“1342”初中物理模式教學(xué)中要求教師要端正實(shí)驗(yàn)教學(xué)的態(tài)度，大力推行利用自制實(shí)驗(yàn)器具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生利用自制的器材進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，個(gè)個(gè)興致勃勃，親自動(dòng)手，主動(dòng)探究。學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)了對基礎(chǔ)知識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)方法的掌握和遷移，提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰椭鲃?dòng)探索的興趣，使課堂氣氛情趣盎然、渾然一體，課堂學(xué)習(xí)效率明顯提高。學(xué)生自制教具的過程，也是運(yùn)用知識(shí)自主解決問題的過程，他們靈活運(yùn)用知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行個(gè)性發(fā)揮，提高了學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)也提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

在模式教學(xué)過程中，學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在“1342”初中物理模式教學(xué)初期，教師在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)過程中有目的地提醒學(xué)生學(xué)習(xí)方法的積累和技能的提高，如：怎樣標(biāo)注、怎樣提問、怎樣合作、怎樣交流、如何糾錯(cuò)、如何規(guī)范作答、如何進(jìn)行有效探究等等。學(xué)生在這段模式教學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，良好的自主學(xué)習(xí)和合作探究習(xí)慣正在養(yǎng)成。

1.2 教師的教學(xué)行為發(fā)生了變化

教師退讓了三尺講臺(tái)。在課堂教學(xué)中，很多教師能穿梭于學(xué)生之間，將話語權(quán)還給學(xué)生，適時(shí)地給學(xué)生創(chuàng)造更多的到講臺(tái)上講解展示的機(jī)會(huì)，心甘情愿做個(gè)“懶教師”。學(xué)生獨(dú)學(xué)能完成的內(nèi)容由學(xué)生自己解決，學(xué)生自己解決不了的問題由組內(nèi)討論，組內(nèi)討論解決不了的問題組間探討，班級(jí)集體的智慧仍無法解決的問題，教師及時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生完成，真正地將課堂學(xué)習(xí)的主體還給學(xué)生。由于教師角色發(fā)生了變化，教師在對待師生關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞；在對待教學(xué)關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)；在對待自我上，強(qiáng)調(diào)反思；在對待與其他教育者的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)合作和交流。

重視科學(xué)探究式教學(xué)。通過調(diào)研聽課發(fā)現(xiàn)，大部分教師善于挖掘教材，重視科學(xué)探究教學(xué)，并盡可能將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，將驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)改為探究實(shí)驗(yàn)，留給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。有的老師還利用身邊的物品自制了實(shí)驗(yàn)教具來豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也有的老師將原來的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，這不但節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，優(yōu)化了教學(xué)過程，還可以讓廣大學(xué)生都有條件動(dòng)手、動(dòng)腦參與實(shí)驗(yàn)之中，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和探索精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。真正改變了過去以書本為主、實(shí)驗(yàn)為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

注重學(xué)法指導(dǎo)。在教學(xué)中，教師開始重視對教學(xué)方法的研究和探討，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。如：怎樣自學(xué)，如何探究，怎樣展示，如何合作等。涉及具體的概念、規(guī)律的學(xué)習(xí)時(shí)，教師還可以靈活的運(yùn)用一些短語、口訣來歸納概括，便于學(xué)生理解和記憶，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

2 存在的問題

“1342”初中物理教學(xué)模式雖已推出，但還是感到諸多的不放心，心里沒底，害怕學(xué)生對知識(shí)掌握不好。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1 教師盲目模仿

在進(jìn)行“1342”初中物理模式教學(xué)的調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)有的教師教學(xué)時(shí)是對應(yīng)模式中的各個(gè)環(huán)節(jié)的流程和要求進(jìn)行的。例如：此教學(xué)模式中的“3”是指完成一個(gè)主題的學(xué)習(xí)分為課前、課中、課后三個(gè)階段，于是有的教師在備課和設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，不管是什么類型的課都設(shè)計(jì)了課前預(yù)學(xué)內(nèi)容，有的教師甚至將整節(jié)的教學(xué)內(nèi)容都要求學(xué)生預(yù)習(xí)并完成大量的習(xí)題。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，很多的規(guī)律和原理是要通過探究實(shí)驗(yàn)來完成的，有些實(shí)驗(yàn)探究類型的課就不適合學(xué)生自己通過預(yù)習(xí)來掌握其規(guī)律和原理，這樣不但使得探究實(shí)驗(yàn)變成了驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，違背了物理教學(xué)的要求，還給學(xué)生增添了課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。實(shí)際上，大家都有體會(huì)，靠死記硬背的東西沒多久就忘了，但如果是在實(shí)實(shí)在在做的過程中去體驗(yàn)和感悟?qū)W到的東西，不容易忘，而且終生難忘。模式是一種指導(dǎo)，在一個(gè)良好的指導(dǎo)下，能使大家少走許多彎路，有助于你順利完成任務(wù)。但模式并非唯一，模式只是參照。

2.2 學(xué)生參與失衡

有的時(shí)候聽完一節(jié)課之后，留給我們的感覺是這堂課“浮躁”，表面上氣氛活躍，每個(gè)小組看似都有代表積極發(fā)言，但討論的結(jié)果只是少數(shù)人的意見。在小組討論的過程中，多數(shù)學(xué)生沒有經(jīng)過深思熟慮，就匆忙展開討論，基礎(chǔ)好的學(xué)生討論時(shí)熱情洋溢，基礎(chǔ)差的學(xué)生無所事事，并沒有達(dá)到群策群力，學(xué)生沒有真正動(dòng)起來。無論是討論交流還是課堂展示，優(yōu)生往往因其某些優(yōu)勢而成為小組內(nèi)最活躍的一份子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個(gè)性得到了張揚(yáng)。而一些差生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，參與性、主動(dòng)性欠缺，思維的敏捷性、深刻性稍遜，往往總是落后于優(yōu)生，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在一定程度上被變相地剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。這種學(xué)生參與不均衡使得學(xué)生的成績兩級(jí)分化很嚴(yán)重。在模式課堂教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，重在啟發(fā)，貴在引導(dǎo)，妙在點(diǎn)撥，巧在如何幫助學(xué)生搭設(shè)公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和展示平臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生在課堂中都處于一種積極、活潑、興奮的狀態(tài)，都有自己的空間去探究、合作、體驗(yàn)、創(chuàng)新，完成各種教學(xué)任務(wù)。

2.3 教師“收”“放”失控

在“1342”初中物理模式教學(xué)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)個(gè)別骨干教師采用了外出學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，將課堂教學(xué)完全放手給學(xué)生。其做法是預(yù)先選派一名主持人，代替教師完成組織教學(xué)、點(diǎn)撥引導(dǎo)、疑難解答、達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)等所有的內(nèi)容，教師在整節(jié)課中只是一個(gè)笑容可掬的看客。我們所說的“放”是課堂教學(xué)中教師不能就教材講教材，要立足于教材而又不拘泥于教材，一切從實(shí)際出發(fā)，把教材講“活”，把學(xué)生激“活”，使課堂充滿生機(jī)和活力。 “放”是一種有掌控的“放”，要根據(jù)學(xué)生的能力水平適當(dāng)?shù)摹胺拧?，決不意味著一種無目的、無節(jié)制、無方向的“徹底解放”。恰恰相反，課堂的“放”是為了凝成一種新的課堂秩序和課堂環(huán)境，從而真正促成師生之間的思維碰撞、情感共鳴和智慧共享?？梢?，“放”需要有向、有度、有序，不是完全放任學(xué)生，教師要掌控好課堂，這就要求教師做到“放”要放得開，“收”要收得攏。 “收”是一種導(dǎo)引，意在凸顯教育的價(jià)值引導(dǎo)作用，保證學(xué)生的思考與討論不偏離教材意涵且依循正確的價(jià)值。“收”是一種提升，教師應(yīng)當(dāng)在充分傾聽的情況下，整合不同的理解和思考，并將其提升到一種更高的水平。在課堂教學(xué)中， “收”“放” 掌控合理自如，對于教師而言是一種更高水平的智慧挑戰(zhàn)。

無論哪種教學(xué)模式都有其優(yōu)點(diǎn)和劣勢，關(guān)鍵是要理解模式教學(xué)的精髓。李嘉誠先生有一個(gè)生動(dòng)的比喻 ——“雞蛋論”。他說：“雞蛋，從外打破是食物，從內(nèi)打破是生命?！比松嗍?，從外打破是壓力，從內(nèi)打破是成長。其實(shí)，課堂教學(xué)改革亦是如此。課堂教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。

“1342”初中物理教學(xué)模式能幫助每個(gè)學(xué)生自己“從內(nèi)打破”，而不是直接幫其“從外打破”， 讓學(xué)習(xí)切實(shí)發(fā)生在學(xué)生身上，真正實(shí)現(xiàn)主動(dòng)的學(xué)習(xí)而非被動(dòng)的接受，這樣他們才會(huì)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。學(xué)生也只有自己“從內(nèi)打破”，才會(huì)得到提高和成長，才能為他們以后的發(fā)展和終身幸福奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]倪建平，等.同伴教學(xué)法在物理課堂的初步應(yīng)用研究[J].物理教學(xué)探討，2014，（7）：26.

（欄目編輯 鄧 磊）