運用提問藝術 激活小學語文課堂教學

趙運芳 （河北省沙河市新城學區(qū) 054102）

運用提問藝術 激活小學語文課堂教學

趙運芳 （河北省沙河市新城學區(qū) 054102）

提問是一種藝術，也是一種技巧，作為教師最常運用的教學手段，隨著教學改革的不斷推進，越來越發(fā)揮著重要的作用。小學語文本身就是一門內涵豐富的學科，其內容包羅萬象，而我們所面對的又是一群活潑可愛的孩子，運用提問藝術，無疑為原本枯燥無味的教學注入了生機與活力。既可以展現(xiàn)語文學科的生動與活潑，同時也符合小學生的心理特點，能夠激起學生學習的激情與探究的動機，讓學生全程參與到語文教學活動中來，這正是推動語文教學改革，實現(xiàn)語文有效教學，使語文學科成為新課程改革前沿陣地的主要途徑。那么在小學語文教學中如何來運用提問藝術呢？本文結合具體的教學實踐淺談如下幾點體會：

一、課堂導入時提問，激發(fā)學生學習興趣

偉大科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！迸d趣作為一種重要的非智力因素，在智力活動中并不是可有可無的，而是發(fā)揮著極其重要的作用。興趣是學生產生積極的學習動機與行為的內在動力，是認知活動取得成功的關鍵因素。因此我們要重視課堂導入環(huán)節(jié)的設計，力求在最短的時間內激起學生濃厚的學習興趣。而在以往的教學中教學枯燥無味，學生學習興趣不高，參與動機不強，即使教師運用了提問手段，也大多是簡單而機械地問，學生往往只是應付，并未激起學生學習的動機。我們要以富有趣味性與探索性的問題來吸引學生的注意力，造成學生心求通而未能得，口欲言而不能說的情勢，激發(fā)學生的探究動機，從而使學生更加專注于新知的學習，進而展開主動而積極的探究。

例如，在學習《赤壁之戰(zhàn)》這一課時，我首先講解赤壁之戰(zhàn)的背景，當時曹操平定北方之后率領八十萬大軍南下，想一舉消滅孫權，奪取江南東吳之地。而當時的孫權只有三萬兵力，兩軍兵力對比懸殊。但是赤壁一戰(zhàn)，局勢發(fā)生扭轉，曹操的幾十萬大軍被東吳打得落花流水，兵力損失嚴重，最后曹操帶著殘兵敗將狼狽地從華容道逃跑。赤壁之戰(zhàn)因此成為歷史上以少勝多、以弱制強的有名戰(zhàn)例。同學們，那么你們知道東吳究竟采用了什么樣的計策打敗曹軍的？這樣自然就可以將學生的思維與注意力集中起來，從而使學生產生濃厚的學習興趣與強烈的閱讀動機，這樣的教學更能取得事半功倍的效果。

二、注意力分散時提問，集中學生思維

我們所面對的是一群天真活潑浪漫的小學生，有意注意時間短，難以長時間將思維與注意力集中于某一事物上，如何集中學生的注意力與思維，讓學生保持長久的注意力，這是教學成功的重要因素。小學生有著強烈的好奇心，針對學生的這一心理特點，我們可以以富有趣味性與懸念性的問題來吸引學生的注意力，集中學生的思維，將學生分散的思維集中在新知的學習上來，使得學生在整節(jié)課中都能保持長久的注意力，這樣的教學更能取得事半功倍的效果。因此當小學生出現(xiàn)注意力不集中的情況時，我們不必打亂正常的教學活動，而專門來指出學生問題所在，而是可以拋出一個富有趣味性與探索性的問題，以問題來吸引學生的注意力，將學生分散的注意力再次集中起來，這樣便可以讓學生在整節(jié)課堂教學中保持長久的注意力，更加專注地投入到探究活動中來。

三、理解錯誤時提問，提高學生理解水平

小學生以形象思維為主，正處于認知的初級階段，而語文學科是一門內涵豐富的人文學科，學科特征與學生特點決定了學生在學習時難免出現(xiàn)理解膚淺或是錯誤的時候，此時如果只是簡單而直接地告訴學生，學生記憶不深刻、理解不透徹，依舊是填鴨式教學，學生處于被動參與與機械接受狀態(tài)，這并不是我們所追求的教學模式。實現(xiàn)以學生為中心的主體參與與主動構建這是新課改的核心理念。在學生理解膚淺甚至是錯誤時，我們要以富有啟發(fā)性的問題來引發(fā)學生的思考，讓學生圍繞著問題來展開主動而積極的思考與思維，找準問題的切入點，從而使學生在思考與思維中由淺入深、由易到難、由感性認知上升為理性認知，從而達到對文本的真正理解與掌握。

四、課堂小結時提問，提升學生認知空間

許多教師忽視課堂總結，急于結束，或是簡單小結，殊不知，小結在整個教學中的重要性。課堂小結既是對本節(jié)所學的鞏固，更是延伸與擴展，可以將學生所學知識與運用、與能力結合起來。在小結中運用提問藝術，提出富有開放性、針對性與探索性的問題可以將學生的視野由文本引向寬廣的現(xiàn)實生活，將學生的視野開闊出去，將學生的思維延伸出去，這樣不僅利于學生對本節(jié)知識的掌握，而且利于學生能力的培養(yǎng)與技能的提高。因此在語文課堂中我們不僅要重視課堂小結，還要巧妙地運用提問藝術來點亮小結，使其成為教學的亮點，成為促進學生將知識轉化為能力的重要契機。

例如，在學習《竊讀記》這一課時，我讓學生聯(lián)系自己的生活，回憶自己有沒有相似的經歷，用文字記錄下來。這樣既可以讓學生體會到作者竊讀的樂趣，加強學生對文本的理解；同時可以讓學生能夠將文字與自己的生活經歷結合起來，利于學生語言的內化，利于學生閱讀水平、寫作水平的全面提高。

總之，提問是一門藝術，更是一門技巧，我們要深入研究提問藝術，要問得好、問得巧、問得妙，以問題來激發(fā)學生學習興趣、誘發(fā)學生探究動機，讓學生圍繞著問題展開主動而積極的探究，在探究中達到對知識的深層次理解，促進學生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的全面發(fā)展與提高。

（責編 金 東）