淺談小學語文教學中的留白藝術

于曉雪 （河北省蔚縣吉家莊鎮(zhèn)中心學校 075700）

淺談小學語文教學中的留白藝術

于曉雪 （河北省蔚縣吉家莊鎮(zhèn)中心學校 075700）

書法作品的飛白，繪畫作品的留白，文學作品的空白，經(jīng)典樂曲的余白，這些都是藝術的最高境界，只可意會不可言傳，可以帶給欣賞者以無限遐想的空間。語文是一門基礎性學科，語文新課標更加重視語文學科工具性與人文性的統(tǒng)一，強調語文教學發(fā)展性與藝術性的統(tǒng)一，要實現(xiàn)互動教學，帶領學生走進文本。因此在語文教學中我們要徹底摒棄以往機械照搬教學預案，看似完美的灌輸式教學，而是要學會運用留白藝術，給予學生更大的參與空間與思維空間，讓學生根據(jù)自己不同的喜好與個性、運用獨特的學習方式與思維方式來架起通往語文教學的橋梁，實現(xiàn)學生的主動參與、快樂學習，讓學生在語文教學中得到全面發(fā)展與提高?，F(xiàn)結合具體的教學實踐對小學語文教學中留白藝術的具體運用淺談如下幾點體會：

一、運用留白藝術激發(fā)學生強烈的求知欲

小學生有著強烈的好奇心與求知欲，這正是推動學生展開積極的學習活動的內在動力。正如愛因斯坦所說：“思維世界的發(fā)展，在某種意義上說就是對好奇心的不斷擺脫?！倍n堂留白是將一種并不完美、有待完善的事物呈現(xiàn)在學生面前，正是這種不完美會激起學生強烈的好奇心，使學生產生一種強烈的改變的心理，急于填補這些空白，進而使學生在好奇心與求知欲強烈驅動下，展開主動而積極的探究活動，以追求一種完美。為此在具體的教學中我們要改變以往一覽無余，將知識全部呈現(xiàn)給學生的教學模式，而是要學會運用留白藝術，來引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲，以使學生更加專注于學習，調動學生參與學習的主體性、主動性與積極性。

如在學習《黃山奇石》這一課時，我首先利用現(xiàn)代信息技術給學生播放黃山奇石的相關風景圖片，并對黃山作一簡要介紹，這樣讓學生對此有一個初步而整體的感知，此時板書課題《黃山（）石》，讓學生根據(jù)對圖片等的觀察，來將這個題目補充完整，在文章題目上巧妙留白。這樣激起了學生強烈的好奇心與參與熱情，學生主動思考，積極發(fā)言，填充了秀麗、奇怪等詞。在基礎上再引導學生一起來閱讀文章，看看作者是如何描寫這些黃山的石頭，是如何來擬定標題的。從而帶領學生展開了主動而積極的認知活動。

二、運用留白藝術激發(fā)學生思維的火花

想象是思維的核心，是發(fā)現(xiàn)的基礎、創(chuàng)新的前提。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切并推動著進步，想象才是知識進化的源泉。”在語文教學中，我們不能只是讓學生就文字表面來學習，而是要引導學生展開豐富而充分的想象，在想象中自由翱翔，將文本與現(xiàn)實生活結合起來，這樣才能讓學生真正地走進文本，將知識轉化為能力，這樣才能實現(xiàn)對文本的個性化解讀，才能促進學生創(chuàng)新意識與品質的增強與培養(yǎng)。

課文中一些關鍵性詞語與段落有很大的留白空間，這正是引導學生進行想象的重要契機。為此在教學中我們要適當放慢教學的步伐，要運用留白藝術引導學生結合自己的生活閱歷、聯(lián)系文本，展開想象，去深刻體會與感受。這樣既可以加深學生對文本的理解，同時也可以訓練學生的想象力與思維力，更加利于學生綜合能力的提高。

如學習《人類的“老師”》一文時，我讓學生思考 “除了文中所描寫的還有哪些生物也可以充當人類的老師？”這樣的問題可以充分利用文本的留白，讓學生在基于對文章理解的基礎上將學生的學習引向大自然，從而更能激起學生思維的火花，增強學生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生思維能力。

三、運用留白藝術引導學生積極思考

現(xiàn)代教學提出小學生雖小，但他們并不是成人的附屬、信息的被動接收者，而是有著與成人平等的學習獨立權與自主權，是真正的學習主體。改變以往學生的被動接受，構建生本教學課堂，引導學生主體參與、獨立思考，讓學生親身經(jīng)歷知識形成過程，這是新課程改革的重要教學理念與教學目標。因此在語文教學中我們不能只是教材的復制者、學生學習的保姆，事無巨細，全部細細咀嚼后“喂”給學生，而是要學會點到為止，學會冷場，運用留白藝術，給予學生獨立思考的時間與空間，讓學生有更多的機會來進行思考與思維，這樣才能讓學生主動地構建知識，促進知識與技能、過程與方法等三維目標的達成。因此在教學中當學生心存困惑、心有疑問時，不要急于拋出答案，而是要給予學生充足的時間與空間，讓學生展開主動閱讀與積極思考，讓學生展開充分的交流與激烈的討論，這樣學生就可以擺脫以往的惰性思想以及對教師的依賴性，而能進入自主探究的積極學習狀態(tài)，這樣才能實現(xiàn)學生由被動參與到主動參與的轉變，實現(xiàn)由學會到會學的轉變。

如在學習《爭吵》一文時，學生初讀課文后，有學生提出：可萊諦明知安利柯故意弄臟自己的本子，但是他為什么沒有揭穿安利柯呢？面對學生的提問，并沒有直接告訴學生答案，而是運用留白藝術，讓學生再次精讀課文，讓學生自己來解決心中的困惑。這樣沒有了教師喋喋不休的講解，代之以學生的主體閱讀與積極思考，這樣更能確立學生的主體地位，加深學生對文本的理解；更為重要的是讓學生學會了思考，掌握了學習的重要方法。

總之，運用留白藝術更能體現(xiàn)學生在學習中的主體地位，引導學生展開自主探究，實現(xiàn)互動教學。因此我們要有意識地布白，讓學生獨立思考與思維，積極交流與討論，讓整個課堂教學處于互動探究中，成為推進教學改革的重要陣地。

（責編 金 東）