淺談低年級數(shù)學(xué)課堂的說話訓(xùn)練

(江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑實驗小學(xué)215021）

淺談低年級數(shù)學(xué)課堂的說話訓(xùn)練

陸雅芳

(江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑實驗小學(xué)215021）

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，我們常常把培養(yǎng)學(xué)生基本的運(yùn)算技能當(dāng)做首要任務(wù)，能“算”就行，而往往忽略了學(xué)生的“說”。剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生語言比較匱乏，這就需要我們教師在教育教學(xué)中注意培養(yǎng)他們的口頭表達(dá)能力。本文從為何要進(jìn)行說話訓(xùn)練、說些什么及如何訓(xùn)練說話三個方面進(jìn)行論述。

說話訓(xùn)練低年級表達(dá)

一、低年級數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)小學(xué)生口頭語言表達(dá)能力的必要性

（一）說話訓(xùn)練符合新課標(biāo)的要求

契可夫曾說過：“兒童有一種交往的需要，他們很想把自己的想法說出來，跟老師交談?！边@就要求我們教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)下轉(zhuǎn)變教學(xué)時的觀念，在數(shù)學(xué)課堂上積極創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的問題情境，激發(fā)他們的回答欲望，讓他們有話可說。變教師為主的“一言堂”為以學(xué)生為主的“群言堂”，讓他們有充分發(fā)表自己看法和真實想法的機(jī)會。

（二）說話訓(xùn)練符合低年級數(shù)學(xué)教材的特點

低年級教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)一般采用“創(chuàng)設(shè)問題情境——學(xué)生主動探索——建立數(shù)學(xué)模型——解釋、應(yīng)用和拓展”的模式，教師一般都會準(zhǔn)備大量的圖片，組織生生對話交流，設(shè)計游戲活動等多種形式，使學(xué)生在研究生活問題的基礎(chǔ)上主動地展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。對于新授的每堂課都安排充足的時間和空間讓學(xué)生觀察、操作、猜測、探索并交流。

（三）說話訓(xùn)練符合低年級學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律

小學(xué)生特別是低年級的小學(xué)生，在課堂中的表現(xiàn)是注意力很難集中，自我約束能力差，有的學(xué)生因為上課不能專心聽講常讓人懷疑是患了“多動癥”。其實，小學(xué)低年級學(xué)生的認(rèn)知尚處于發(fā)展的階段，他們的注意力是不能持久的，一般只有20～30分鐘。他們的思維水平仍以形象思維為主，邏輯思維很不發(fā)達(dá)，所以很難理解那些抽象的概念，因此，常常表現(xiàn)為既愛說又愛動。而我們教師為了保證學(xué)生的聽課效果，常常要求他們坐端正不要動，這就等于學(xué)生被捆住了手腳，間接也束縛了他們的思維。因此，低年級的數(shù)學(xué)課堂并不一定要安安靜靜才好，教師應(yīng)給每一個學(xué)生發(fā)言的機(jī)會，鼓勵他們大膽地把自己的想法說出來，從而使他們體會到一種愉悅的感覺。

二、培養(yǎng)低年級的小學(xué)生數(shù)學(xué)口頭表達(dá)能力的幾個方面

（一）說算理

小學(xué)生的思維正處于由形象思維向抽象思維的過渡階段，根據(jù)這一特點，在教學(xué)中注重從小抓住“算理”的教學(xué)，多讓學(xué)生說“算理”。例如，教學(xué)9+5時，通過擺小棒等操作的直觀感受，學(xué)生雖能很快知道其結(jié)果是14，如果教師追問學(xué)生“為什么和是14呢？你是怎樣想的呢？”學(xué)生就會引起思考，聰明的學(xué)生就會把他自己的想法告訴大家，教師提取部分正確有效的方法逐漸引導(dǎo)學(xué)生用“湊十法”進(jìn)行說理。同時還給學(xué)生提供了說話的機(jī)會，真是一舉多得。教師如果能在每堂計算課教學(xué)時都注重讓學(xué)生說一說，學(xué)生說算理的習(xí)慣也就會逐漸形成，計算的正確率也會隨之提高。

（二）說關(guān)系

幾何形體的教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，同時也能發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力。在教學(xué)平面圖形時，重點引導(dǎo)學(xué)生說出圖形的特征及幾個相關(guān)圖形間的聯(lián)系。

（三）說想法

口頭表達(dá)的根本特征是先想后說，想為思維留有一定的時間與空間。低年級數(shù)學(xué)課堂上總是教師先引導(dǎo)，讓學(xué)生先慢慢想想，以便于學(xué)生組織好語言，教師再給出一些關(guān)鍵詞以便于學(xué)生能準(zhǔn)確、完整地表達(dá)意思，然后來試著說說自己的想法。

（四）說思維

在教學(xué)“解決實際問題”例題時，就需要學(xué)生獨立解答，并交流各自的解答過程，這就是說思維的過程。學(xué)生在解決實際問題中通過口述解題思路，從而發(fā)展自己的數(shù)學(xué)口頭表達(dá)能力。說思考過程，是很多學(xué)生有困難的，他們會做題，就是不會說思考過程。“為什么這樣列式？你是怎樣想的？”要求學(xué)生說理清楚，語言規(guī)范，能促進(jìn)學(xué)生分析、表達(dá)、思維等能力的全面發(fā)展。

（五）說過程

低年級經(jīng)常采用的是讓學(xué)生邊操作演示邊說過程，這樣利于學(xué)生頭腦中的表象在“說”中進(jìn)行連接、溝通，得到穩(wěn)定、持久的連續(xù)表象，促使知識的遷移。

三、在教學(xué)實踐中說話訓(xùn)練的三個層次

（一）讀

口頭表達(dá)能力是需要培養(yǎng)的。要求低年級學(xué)生能運(yùn)用數(shù)學(xué)語言準(zhǔn)確、明了地把自己的思維表達(dá)出來，這是有相當(dāng)高的難度的，他們多數(shù)表達(dá)模棱兩可，含糊不清。所以，我們可以先從“讀”數(shù)學(xué)題開始，讀算式、讀條件、讀問題等，讓學(xué)生在讀題過程中嘗試開口表達(dá)，進(jìn)而逐漸學(xué)會用數(shù)學(xué)語言來表達(dá)。

（二）學(xué)

學(xué)生年齡小，語言獨立表達(dá)能力十分弱，他們的表達(dá)往往從模仿別人講話開始的，因此，教師的示范作用顯得尤為重要。教學(xué)時，教師要力求用正確、清晰、生動的語言來講述數(shù)學(xué)概念、計算方法等。在學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以再作思考，內(nèi)化為自己的表達(dá)。教師的語言是啟發(fā)學(xué)生想象，促進(jìn)語言發(fā)展的重要因素，學(xué)生是通過模仿逐漸形成自己的語言表達(dá)。在新授課時，教師常常引導(dǎo)學(xué)生同桌相互說一說，不會的學(xué)生向會的學(xué)生討教。

（三）說

教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，首先要讓學(xué)生明確說的要求：既要“說”得完整，又要避免重復(fù)。在答案還沒有確定之前，允許學(xué)生邊思考邊小聲地說，以說來調(diào)節(jié)思維，以“說”來促進(jìn)思維。當(dāng)有了結(jié)論時，則要求學(xué)生說得完整。在“說”的過程中，凡是學(xué)生會說的都讓學(xué)生說，如果學(xué)生獨立說有困難時，教師可帶著一起說，讓他們跟著說。當(dāng)發(fā)現(xiàn)問題有難度時，教師可機(jī)動降低說的難度后再請學(xué)生說。

（責(zé)編 田彩霞）