淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何優(yōu)化課堂提問(wèn)

（福建省漳州市龍溪師范學(xué)校附屬小學(xué)363000）

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何優(yōu)化課堂提問(wèn)

馮小華

（福建省漳州市龍溪師范學(xué)校附屬小學(xué)363000）

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題，也許僅是技能而已，而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”提問(wèn)是啟發(fā)式教學(xué)所使用的主要手段，提問(wèn)作為一種教學(xué)方法，蘊(yùn)含著深刻的心理知識(shí)。從心理學(xué)的范疇來(lái)看，人們思維的產(chǎn)生與問(wèn)題是分不開(kāi)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也是一個(gè)對(duì)已有信息進(jìn)行統(tǒng)一的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)綜合自己已有的概念體系，并由此獲得新的知識(shí)，學(xué)生的思維能力就是在這個(gè)過(guò)程中不斷進(jìn)行發(fā)展和提高的。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程就是經(jīng)歷一個(gè)遇到問(wèn)題、解決問(wèn)題、獲取知識(shí)、遇到新問(wèn)題這樣一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程?？茖W(xué)的提問(wèn)能夠有效地啟發(fā)學(xué)生的思維。

美國(guó)教學(xué)法專家斯特林·G·卡爾漢認(rèn)為：“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！笨梢?jiàn)，提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)必不可少的一個(gè)重要組成部分。那么，如何優(yōu)化課堂提問(wèn)，發(fā)展學(xué)生的思維呢？下面筆者就此發(fā)表自己的淺見(jiàn)。

一、問(wèn)題要緊扣教學(xué)重點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真閱讀并深入領(lǐng)會(huì)課文

在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，我深深體會(huì)到，語(yǔ)文課堂一定要緊扣教學(xué)重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，提出的問(wèn)題要少，要直插要害，要能引起學(xué)生的思考，對(duì)學(xué)生的閱讀有益。當(dāng)學(xué)生在教師的問(wèn)題中有了閱讀的欲望，并積極地進(jìn)行思考，問(wèn)題才算是發(fā)揮了作用。以《草船借箭》一課的學(xué)習(xí)為例，本課的重點(diǎn)就是讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中理解諸葛亮的神機(jī)妙算。筆者在學(xué)生閱讀后對(duì)他們提出了兩個(gè)問(wèn)題：1.諸葛亮主動(dòng)立夏軍令狀的原因是什么？2.為什么諸葛亮不讓別人幫忙，只請(qǐng)魯肅？這兩個(gè)問(wèn)題都能夠幫助學(xué)生理解諸葛亮神機(jī)妙算，也與本課的重點(diǎn)相關(guān)，學(xué)生帶著問(wèn)題讀書，一邊讀一邊想，讀后認(rèn)真討論，對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算的理解就比較透徹了。這些問(wèn)題都不能直接從書中找出答案來(lái)，學(xué)生需要經(jīng)過(guò)自身認(rèn)真讀書，積極動(dòng)腦才能夠弄明白。這樣教師雖然講得不多，但學(xué)生最后卻能比較透徹地領(lǐng)會(huì)課文，收到事半功倍的效果。

二、問(wèn)題要根據(jù)教材內(nèi)容，注重語(yǔ)言訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生掌握有關(guān)語(yǔ)文知識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱指出：小學(xué)語(yǔ)文是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，具有工具性。這就要求我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生讀課文時(shí)除了把握這段內(nèi)容外，更重要的是憑借教材，從感性上領(lǐng)悟到遣詞造句等語(yǔ)言文字表達(dá)的規(guī)律，從而掌握語(yǔ)文知識(shí)。因此提問(wèn)就要使語(yǔ)言訓(xùn)練得到落實(shí)。如在教《富饒的西沙群島》一課時(shí)，在讀了課文第—段第二句，我就問(wèn)：“這一句告訴我們什么？”“為什么說(shuō)西沙群島是個(gè)可愛(ài)的地方？書上是怎么說(shuō)的？”“這句話要用‘因?yàn)椤浴?這樣的句子來(lái)說(shuō)，應(yīng)怎么說(shuō)？”我在學(xué)生回答后總結(jié)說(shuō)：“這就成了因果關(guān)系?！比绻獙W(xué)生直接說(shuō)出因果關(guān)系這一語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)生接受起來(lái)一定有困難，而我設(shè)計(jì)的這些問(wèn)題就能水到渠成地讓學(xué)生掌握因果關(guān)系復(fù)句的知識(shí)，使語(yǔ)言得到了訓(xùn)練，又學(xué)到學(xué)習(xí)理解課文的方法。

三、問(wèn)題要善于激疑啟思，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維能力

發(fā)展學(xué)生思維能力是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。閱讀教學(xué)中，課堂提問(wèn)是啟發(fā)學(xué)生思維的重要途徑。古人說(shuō)：“學(xué)在于思，思源于疑?！庇捎谛W(xué)生年齡小，理解課文的能力比較弱，需要我們通過(guò)提問(wèn)來(lái)幫助他們提高閱讀能力。因而，提問(wèn)必須遵循《大綱》關(guān)于“教師提問(wèn)要富有啟發(fā)性”的要求，所提問(wèn)題要善于啟迪學(xué)生的思維。如我教《桂林山水》一課時(shí)，在分析到漓江的水“靜”的特點(diǎn)時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)問(wèn)題：“一般江水都是滔滔不絕地在流動(dòng)，而漓江的水卻這樣靜，你們能說(shuō)說(shuō)漓江的水靜到什么程度嗎？”一石激起千層浪，這時(shí)學(xué)生的思維非?；钴S，想象能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)的欲望高漲，學(xué)習(xí)效果顯而易見(jiàn)的好。這樣的提問(wèn)，有助于啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

四、問(wèn)題要切合學(xué)生實(shí)際，要有深度

提出的問(wèn)題要有一定的深度，要考慮學(xué)生的實(shí)際，能引起學(xué)生思考。問(wèn)題過(guò)淺了，學(xué)生不假思索就能應(yīng)對(duì)，這樣就會(huì)降低他們的學(xué)習(xí)興趣，泯滅他們的思維火花。這樣的問(wèn)題課堂氣氛顯得熱熱鬧鬧，而實(shí)際上學(xué)生并沒(méi)有產(chǎn)生積極的思維活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的智力沒(méi)有實(shí)效。問(wèn)題過(guò)深了，學(xué)生望面生畏，無(wú)處下手，這樣也會(huì)抑制他們的興趣和思維。設(shè)計(jì)的問(wèn)題，要符合學(xué)生的現(xiàn)有水平，經(jīng)過(guò)思考后才能作答，使他們“跳一跳，摘桃子”。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《金色的魚鉤》一文，我講到：“這個(gè)長(zhǎng)滿紅銹的魚鉤上將永遠(yuǎn)閃爍著燦爛的金色的光芒?！贬槍?duì)這一句提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“長(zhǎng)滿紅銹的魚鉤真能閃爍著燦爛的金色的光芒嗎？為什么文中的小粱會(huì)有這種感覺(jué)呢？”這樣的問(wèn)題就能激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究愿望，學(xué)生積極思考，回顧全文，尋找答案。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考解答了問(wèn)題以后，就會(huì)享受到成功的樂(lè)趣。

總而言之，提問(wèn)作為組織課堂教學(xué)的一種有效方式，早在教學(xué)誕生的那一天就存在了，千載而下，長(zhǎng)盛不衰，足見(jiàn)其永恒的生命力。優(yōu)化課堂提問(wèn)是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵，是培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生思維能力的途徑。讓提問(wèn)在課堂上更好地發(fā)揮效應(yīng)。為教學(xué)生色，使課堂更活躍，教學(xué)更富魅力。也為了使教學(xué)不再是一潭死水，為了教學(xué)改革之花結(jié)出累累碩果，我們期盼所有教師努力做好優(yōu)化課堂提問(wèn)，發(fā)展學(xué)生思維。

（責(zé)編 張景賢）