關(guān)于初中語(yǔ)篇教學(xué)的實(shí)踐研究
——英語(yǔ)教學(xué)分層學(xué)習(xí)模式

（河北省廊坊市第六中學(xué)065000）

關(guān)于初中語(yǔ)篇教學(xué)的實(shí)踐研究
——英語(yǔ)教學(xué)分層學(xué)習(xí)模式

劉 瑩

（河北省廊坊市第六中學(xué)065000）

20世紀(jì)初，英語(yǔ)分層教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式引入英語(yǔ)課改中，這已經(jīng)是新課改的一個(gè)主要特征。有些教師由于應(yīng)試的需求，急功近利，單純地重視字、詞、句的分析，而忽略了文章背后的整體把握，實(shí)際上從某種程度上抹殺了學(xué)生在文化層次、地區(qū)差異、整體應(yīng)用方面的精神需求；進(jìn)而造成一些學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫等綜合能力不理想的一些現(xiàn)狀。我們針對(duì)這一問(wèn)題在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中采用了英語(yǔ)教學(xué)分層互動(dòng)模式，并取得了階段性的實(shí)驗(yàn)成果。我們的做法包括三個(gè)方面。

一、調(diào)查與研究

通過(guò)討論、問(wèn)卷、走訪等各種方式，掌握班級(jí)內(nèi)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，知識(shí)水平、特長(zhǎng)與愛(ài)好及社會(huì)環(huán)境，將學(xué)生按照總體水平分組。

通過(guò)調(diào)查研究，全面了解全班學(xué)生的學(xué)習(xí)、知識(shí)、特長(zhǎng)、愛(ài)好之后，可以將同一集體分為四至六個(gè)學(xué)區(qū)，每個(gè)學(xué)區(qū)有上、中、下三個(gè)層次的學(xué)生，這樣便于學(xué)生相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，有些學(xué)生在某個(gè)方面就會(huì)成為一名小教師，帶領(lǐng)其他學(xué)生一起進(jìn)步。另外一個(gè)方面，可能作為“小教師”的是另外某個(gè)學(xué)生，大家在這種氛圍下，既增進(jìn)了友誼，又運(yùn)用了所學(xué)知識(shí)。

二、運(yùn)用不同的分層手段

個(gè)別化分層學(xué)習(xí)模式與課堂教學(xué)的“分層互動(dòng)”模式相結(jié)合。

個(gè)別化分層學(xué)習(xí)，是指教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，利用課上、課間、課后的時(shí)間，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別指導(dǎo)。這種方式與其他方法比較起來(lái)，花費(fèi)的時(shí)間相對(duì)多一些，但是能給予學(xué)生直接的指導(dǎo)與幫助，進(jìn)步效果更加明顯。

課堂教學(xué)的“分層互動(dòng)”模式，是學(xué)生在教師的幫助下，把學(xué)生按照一定的指標(biāo)，比如，愛(ài)好與特長(zhǎng)，家庭居住區(qū)域，上學(xué)期的考評(píng)結(jié)果，根據(jù)不同的任務(wù)使用不同的分層方式或者分組方式，可以大大提高學(xué)習(xí)效率。在教授問(wèn)路話題時(shí)，我們采用的是家庭區(qū)域分組，便于學(xué)生表達(dá)購(gòu)物經(jīng)常去哪家商店，那個(gè)商店坐落在什么位置，圖書館樓房的外觀，坐幾路車上下學(xué)等等，學(xué)生會(huì)有更多的共同語(yǔ)言；在講授愛(ài)好的時(shí)候，我們可以按照愛(ài)好、興趣分組，學(xué)生在組內(nèi)有一些有興趣的話題、觀點(diǎn)，更加容易張口、表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。小組內(nèi)互動(dòng)之后，可以讓各個(gè)小組分別匯報(bào)，又可以是不同興趣、愛(ài)好的其他小組學(xué)生在課堂上得到鍛煉的機(jī)會(huì)，大家也從其他組中學(xué)習(xí)到感興趣的知識(shí)；在講授作文的時(shí)候，我們有時(shí)按照學(xué)業(yè)水平分組，這樣，每一個(gè)學(xué)生在自己的組間都能有一個(gè)表達(dá)到平臺(tái)，免得怕同學(xué)嘲笑、譏諷了，沒(méi)有后顧之憂，表達(dá)起來(lái)就會(huì)更順暢，更適合學(xué)生發(fā)展。

我們所謂的分層，是一種隱性的分層，只有教師明白是如何劃分的；否則，有時(shí)候?qū)τ趯W(xué)生會(huì)產(chǎn)生不好的影響，這是我們教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該提起重視的。

三、操作方法

1.思想上，教師可以向?qū)W生述說(shuō)作為英語(yǔ)教師對(duì)于他們的期待，跟他們一起對(duì)照了入學(xué)時(shí)的成績(jī)以及目前的學(xué)習(xí)成績(jī)，與學(xué)生討論、座談，使他們深刻體會(huì)到自己的學(xué)習(xí)成績(jī)的不理想是和他們的聽(tīng)講狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)成正比的。作為英語(yǔ)教師，一定要盡可能做到，充分利用業(yè)余時(shí)間，找課間幫助個(gè)別學(xué)生，跟他們談心，幫學(xué)生補(bǔ)習(xí)一下英語(yǔ)方面的功課，檢查一下背誦，督促個(gè)別學(xué)生抓緊彌補(bǔ)知識(shí)上的差距，逐步使每個(gè)學(xué)生都得到提高。

2.行動(dòng)中，教師要給予學(xué)生以方法指導(dǎo)，同時(shí)還要持之以恒。在學(xué)生閱讀之中，教師應(yīng)該經(jīng)常和大家討論的主要是閱讀方法、答題技巧，比如，跳讀、猜詞、查字典、小組討論等各種方法相結(jié)合，這樣經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)普遍呈上揚(yáng)的趨勢(shì)。實(shí)際上只有英語(yǔ)教師心里最明白，學(xué)生每天的材料閱讀使學(xué)生英語(yǔ)單詞記憶得到了鞏固，他們從文章當(dāng)中得到了深刻的體會(huì)，同時(shí)作文水平也得到了相應(yīng)的提升。任何一種科學(xué)的教學(xué)思路，只要長(zhǎng)期堅(jiān)持做下去，一定會(huì)取得令人驕傲的成果。

3.分層教學(xué)的核心是抓閱讀。只有大量的輸入之后，才會(huì)有輸出的結(jié)果產(chǎn)生。但是，一篇好的講演稿或者說(shuō)作文，一番令人稱道的長(zhǎng)篇大論，都離不開(kāi)大量的閱讀過(guò)程，閱讀分為精讀與泛讀兩種。由于他們對(duì)于閱讀的材料不感興趣，選擇學(xué)生感興趣的材料，需要教師提前閱讀大量文字，選出精彩的文章或片段，再讓學(xué)生去閱讀，見(jiàn)到了自己喜歡的文章，閱讀興趣有了，即使有一兩個(gè)生詞，學(xué)生也會(huì)積極地彼此問(wèn)，或者查詞典，那種積極性不用教師說(shuō)，他們自己都樂(lè)于解決，閱讀效果也就不言而喻了。

4.評(píng)價(jià)方法的合理使用。合理、適度的評(píng)價(jià)手段是決定勝利的法寶。我們的評(píng)價(jià)一定要是鼓勵(lì)性的、正能量的，能夠幫學(xué)生樹(shù)立信心的。

每隔一段時(shí)間，教師都可以為學(xué)生確定一個(gè)目標(biāo)。初一的時(shí)候，經(jīng)常組織單詞競(jìng)賽，讀書角；初二可以組織演講比賽；初三組織閱讀大賽，討論主題人物特點(diǎn)。

適宜的激勵(lì)對(duì)策有：利用主題班會(huì)、座談，師生彼此溝通，長(zhǎng)期監(jiān)管，及時(shí)鼓勵(lì)，給予適當(dāng)?shù)臉s譽(yù)。

總之，分層教學(xué)只是我們課改工作的一個(gè)小小的方面，但我們的工作依然存在許多不足，任重而路遠(yuǎn)，需要我們大家繼續(xù)研究與實(shí)踐，爭(zhēng)取達(dá)到我們共同的目標(biāo)——用最少的時(shí)間與精力，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（責(zé)編 田彩霞）