淺析小學(xué)語文教學(xué)中和諧的師生關(guān)系

（河北省昌黎縣昌黎鎮(zhèn)第二完全小學(xué)066600）

淺析小學(xué)語文教學(xué)中和諧的師生關(guān)系

張坤霞

（河北省昌黎縣昌黎鎮(zhèn)第二完全小學(xué)066600）

胡錦濤同志強調(diào)指出：“實現(xiàn)社會和諧、建設(shè)美好的社會，始終是人類孜孜以求的社會理想，也是包括中國共產(chǎn)黨在內(nèi)的馬克思主義政黨不懈追求的社會思想?！睂W(xué)校是整個社會體系的重要組成部分，是孕育國家和民族和搖籃。因此，創(chuàng)建和諧校園至關(guān)重要，而和諧的師生關(guān)系又是構(gòu)建和諧校園的重要內(nèi)容。如何建立新型、和諧的師生關(guān)系？新課程改革為教育的發(fā)展帶來了新的機遇，也為我們教師提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，舊的教育觀念已遠遠不能適應(yīng)新的理念。因此教師只有在課程改革中，根據(jù)新的理念，轉(zhuǎn)變角色，才能使師生角色因時、因地、因教育場景的變化而變化。

一、教師應(yīng)成為學(xué)生的導(dǎo)師

建設(shè)和諧校園的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生成為一個有遠大理想，有高尚的道德情操、健全的心理的人。因此要求教師以健康的情感去感染、教育、鞭策和激勵學(xué)生，以人格樹立人格，以精神塑造精神，發(fā)揮示范、教導(dǎo)的作用。從這一層面來講，教師應(yīng)是學(xué)生精神的導(dǎo)師。

多年來，我一直擔(dān)任小學(xué)高年級的語文教學(xué)工作，面對的是十二三歲的學(xué)生。隨著生理、心理的日漸成熟及受一些媒體的影響，早戀現(xiàn)象時有發(fā)生。我班的劉某是一位聰穎、活潑、成績優(yōu)秀的女生，但到了六年級第二學(xué)期，課上有時注意力不集中，成績逐漸下降。我通過細心觀察，發(fā)現(xiàn)她的目光經(jīng)常停留在一名男生的身上。面對這一敏感問題，我怕過激的語言會傷害她的自尊心，形成逆反心理。于是，我決定來個“冷處理”，為了提高她的學(xué)習(xí)注意力，課上，我再三地點她回答問題，答對了，親切鼓勵她；答錯了，熱情給予輔導(dǎo)。班上的各項集體活動，鼓勵她積極參與組織，盡可能地創(chuàng)造條件培養(yǎng)她的幸運感、榮譽感和進取意識。幾個星期之后，我們學(xué)習(xí)了《“精彩極了”和“糟糕透了”》，文中有這樣一句話：“我謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風(fēng)刮倒。”我在批閱她寫的對于這篇課文的讀書感受的日記時，寫下了這樣一段話：“在我們當(dāng)時看來，一些很正常的想法和做法，在長大后就被發(fā)現(xiàn)是錯誤的。因此，我們應(yīng)確定前進的目標(biāo)，把握方向，不受一些外界的干擾，‘駕著生活的小船向前駛?cè)ァ?”漸漸地她開始通過日記向我敞開心扉，同我“密談”。經(jīng)過一段時間的交流、溝通，她的心緒穩(wěn)定了，心地更加純潔了，上課專心致志，課下頑強進取，學(xué)習(xí)成績直線上升，期末以全班第一的好成績考入了初中。

二、教師應(yīng)成為學(xué)生的導(dǎo)游

新課程理論認為，“學(xué)習(xí)”不再是單純地為了分數(shù)而學(xué)習(xí)，而是為了“學(xué)習(xí)”而學(xué)習(xí)。因此，現(xiàn)在倡導(dǎo)教師由“人類知識的傳遞者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者”。教師的教學(xué)職責(zé)就是向?qū)W生提供一種促進學(xué)生學(xué)習(xí)的良好服務(wù)，使學(xué)生逐步形成“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的良好學(xué)習(xí)態(tài)度，從這一層面說，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)游。

以往單調(diào)、固定的“滿堂灌”教學(xué)模式已被“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式所代替。蘇霍姆林斯基認為，興趣是最好的老師。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，使他們在輕松愉快的心情中進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，我在課堂上嘗試各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境。教師在語文教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過指導(dǎo)、點撥，培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，讓學(xué)生在實踐活動中，體驗內(nèi)化語文能力，提升語文素養(yǎng)。

1.在說中體驗。如，教學(xué)《將相和》一文，在學(xué)生讀懂“負荊請罪”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進入角色，想象廉頗負荊請罪的場面：“假如你就是藺相如，會對廉頗說些什么？”“假如你是在場的將士，會怎么說？”“趙王知道了這件事，會怎么獎賞他們？”學(xué)生在形象的說中既內(nèi)化、豐富了自己的閱讀體驗，又發(fā)展了語言表達能力，也就真正體驗了學(xué)語文的快樂。

2.在寫中體驗。教學(xué)《燕子專列》一文，為了讓學(xué)生更好地體驗文中貝蒂愛護小燕子之情，在指導(dǎo)學(xué)生想象小貝蒂尋找燕子的情景基礎(chǔ)上，設(shè)計讓學(xué)生在“寫”中體驗“貝蒂在覆蓋著皚皚白雪的崖縫中，尋找凍僵的燕子”，在與閱讀緊密的寫的實踐中，不斷充實著學(xué)生閱讀文本所獲得的體驗，從而促進了閱讀主體體驗的積淀、發(fā)展和升華。

3.在探究中體驗。教師積極為學(xué)生提供語言實踐的機會和時空，激發(fā)學(xué)生探究的好奇心和求知欲，創(chuàng)設(shè)富有開放性、挑戰(zhàn)性和具有體驗價值的問題情境。如，暑假到了，布置一項有關(guān)“研究鄉(xiāng)土文化”的暑假作業(yè)，收集家鄉(xiāng)民間故事，編介紹家鄉(xiāng)的小報，為家鄉(xiāng)特色小吃設(shè)計幾句精彩的廣告語，寫一封信向親朋好友推薦家鄉(xiāng)的一處風(fēng)景名勝，讓學(xué)生了解自己的家鄉(xiāng)。這樣具有綜合性的實踐作業(yè)需要學(xué)生自主去圖書館、上網(wǎng)查資料、社會調(diào)查、去探究，學(xué)生的語文能力在緊扣主線主動、積極、創(chuàng)造性閱讀中，獨立思考，獨立發(fā)現(xiàn)，獨立積累，獨立表達等多方面真實的體驗中不斷積蓄，最終在積蓄的各種體驗中真正拓展、升華、飛躍。

三、教師應(yīng)成為教學(xué)活動中的學(xué)生

傳統(tǒng)的嚴格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，正在讓位于互教互學(xué)。課堂上的主角不再是滔滔不絕地講析知識的教師，不再將處于學(xué)習(xí)中心地位的學(xué)生排除在學(xué)科之處，要把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展放在教育第一位。在教學(xué)中師生互動，教師與學(xué)生之間是平等民主的，教師與學(xué)生共同探究，共同進步。在互動中，教師只是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，只是起到促進學(xué)生全面和諧發(fā)展及培養(yǎng)學(xué)生良好人格和創(chuàng)造能力的作用。從這一層面而言，教師應(yīng)是教學(xué)活動中的學(xué)生。

在一次題為“感受父母的愛”的口語交際課上，我從剛剛學(xué)過的《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生感受不同表達方式的愛。但前幾個學(xué)生講述的完全是從“慈愛”這個角度而言的感受，看來，學(xué)生還沒有真正領(lǐng)悟愛的真諦。正在我想辦法引導(dǎo)時，一名“淘氣鬼”站起來，向我“挑戰(zhàn)”了：“老師，你也講講你的故事?！蔽已矍耙涣?，稍思片刻后，就講了起來：“在我小時候，父親在天津上班，一年只在家待上一兩個月。在我的印象中，父親對我只有嚴厲，對于我的錯誤從不放過，有時甚至打我，我就認為他不疼我。就在十四歲那年，我改變了看法。那年我生了一場并不太嚴重的病，經(jīng)過治療，一個星期后就痊愈了。不知道父親是怎么知道的，他特意回家來看我，并買了不少好吃的。媽媽私底下跟我說：‘你爸爸昨天晚上才聽說的，明知道你的病好了，還請假回來看你，你還說他不疼你嗎……'”說著，眼淚情不自禁地順著我的臉頰往下流淌，再看看那些小家伙，個個都那么專注，就連那個“淘氣包”也煞有其事地趴在桌子上，像是我的敘述勾起了他的某些回憶。在我發(fā)言后，學(xué)生們踴躍發(fā)言，看著他們不同之前的凝重表情，聽著他們句句發(fā)自內(nèi)心的感言，我欣慰極了。

四、教師應(yīng)成為學(xué)生的益友

隨著生活水平的提高，孩子們在家庭中儼然成為“小皇帝”“小公主”，他們個性極強?！肮靼舫鰧W(xué)習(xí)，嚴師出高徒”的觀念已跟不上新的教育體制。教師是知識的載體，傳道授業(yè)、解惑是教師的職責(zé)和義務(wù)；而學(xué)生是求學(xué)的主體，他們有思想，有個人的意志和自己的主觀能動性，沒有學(xué)生積極主動的配合，教育就不能成功。因此，教師應(yīng)處理好與學(xué)生的關(guān)系，變“站著教育學(xué)生”為“坐著與學(xué)生交談”，應(yīng)善誘引導(dǎo)，成為他們的益友。

我去年所教的班級有一名男生，他是全校有名的“問題學(xué)生”。他經(jīng)常破壞同學(xué)的文具，還常找借口：“我不是故意的！”我差不多每天都聽到其他同學(xué)的“控訴”。面對這個“釘子戶”，我當(dāng)時沒有采取任何手段。經(jīng)過一段時間的深思熟慮，我決定采取“移花接木法”，效仿一位名師的教育方法。在一堂自習(xí)課上，我巡查學(xué)生寫作業(yè)情況時，把該男生的筆“碰掉了”，并“不經(jīng)意”地踩在腳下。我拾起已被踩壞的筆，在班上聲明：“我要賠給這個同學(xué)。”“老師又不是故意的不用賠！”他趕緊說道?！半m然我不是故意弄壞的，但弄壞別人的物品要賠償是我做人的原則。”聽了我的話，他若有所思地低下了頭。又經(jīng)過了一段時間的潛移默化，他終于端正了態(tài)度，“投訴聲”漸漸減少了，他還經(jīng)常找我談心。就這樣班上少了一個“惹是生非”的學(xué)生，卻多了一名愛幫助人的積極分子。

與教師角色相對應(yīng)，學(xué)生在不同階段也扮演著不同角色，并反作用于教師。教師為導(dǎo)師、導(dǎo)游、學(xué)生、益友，這些角色功能的發(fā)揮只有在與學(xué)生交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)中得以實現(xiàn)。平等的、民主的、科學(xué)的教育教學(xué)，正確的角色扮演才能取得實效。和諧的師生關(guān)系才能是良師益友，教學(xué)相長；應(yīng)該是師生交往，即積極互動，共同發(fā)展的過程。在這個過程中，教師與學(xué)生分享知識、交流情感，實現(xiàn)共享、共識、共進。

總之，教師是和諧文化的傳播者和弘揚者，在和諧的師生關(guān)系中承擔(dān)著艱巨的任務(wù)，這就需要我們正確處理好師生關(guān)系，以不懈的努力，為學(xué)生創(chuàng)建安全、穩(wěn)定、健康、和諧的成長環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的積極心態(tài)、堅強意志和健康人格，促進學(xué)生的全面和諧地發(fā)展。

（責(zé)編 金東）