增強教學有效性,提高課堂效率

（河北省秦皇島市北戴河區(qū)教育局066100）

增強教學有效性,提高課堂效率

常雅榮

（河北省秦皇島市北戴河區(qū)教育局066100）

有效的語文課堂教學應該是突顯語文學科特點，實現(xiàn)工具性與人文性的完美統(tǒng)一。教學應該關(guān)注學生的“人”的發(fā)展，課堂教學實現(xiàn)高效率。第一是體現(xiàn)了新課標強調(diào)的語文學科的特點即工具性和人文性的統(tǒng)一，我們的語文教學應該立足工具，弘揚人文，二者達到和諧統(tǒng)一，讓學生在掌握語文工具的同時受到人文熏陶。第二是體現(xiàn)了語文課程標準的全面性和根本性，任何形式的教學都應該最終落腳在實現(xiàn)學生作為一個獨立的“人”的發(fā)展上。第三點則強調(diào)在有限的課堂教學中教師要關(guān)注全體學生而不是少數(shù)幾個尖子生。

那么，怎樣才能增強語文課堂教學的有效性呢？筆者有幾點拙見，與同行商討。

一、強化備課，科學預設(shè)

一堂精彩、高效的語文課與教師課前備課時下的工夫密切相關(guān)。所謂“功夫在課外”。這里的備課分為備課標、備教材、備學生、備教法四個部分。

備課標就是要明確語文教學的整體目標和階段性目標，即而了解教材中如何體現(xiàn)這些目標要求。

備教材就是明確課程、教材和教材編寫三者之間的關(guān)系；教師作為讀者與文本對話、與作者對話、與教材編寫者對話。教師還要站在學生的角度思考：要學什么？不學什么？學習中的困惑是什么？最后教師站在教學的立場上思考：該教什么？怎么教？

備學生在教師備課中是非常重要的一個環(huán)節(jié)，但有不少教師往往忽視了這一點，很多時候由于教師課前沒有充分地備學生，而導致課堂教學中出現(xiàn)問題。不是教學內(nèi)容滿足不了學生的需求而使課堂顯得淺薄，就是教學環(huán)節(jié)及內(nèi)容設(shè)計超出了學生的接受能力而使課堂顯得艱澀難行。因此，課前充分地備學生會大大提高課堂教學的有效性，特別是年輕教師更不可忽略這一環(huán)節(jié)。備學生就是要掌握學生的認知規(guī)律，了解學生的思想觀念、情感態(tài)度、認知方式、信息處理方式等。另外，“備”學生還應該熟知本班學生知識層次的分配，學優(yōu)生、中等生和學困生的比例，以及各層次的學生各需要怎樣的指導和點撥。

最后，是備教法，在對教學目標有了正確的把握，對教材有了深刻的理解，對學生有了準確的了解之后，教師就要精心設(shè)計教法了。

教師只有充分備課，科學地設(shè)計教案，才會使課堂教學有序有效地進行。

二、尊順學情，科學建構(gòu)

有效的課堂教學是為著學生的發(fā)展而進行的教學，學生永遠是課堂的主體，是語文學習的主人，這是教師實施課堂教學的最終落腳點。因此，教師在教學過程中既要依據(jù)課前的預設(shè)推進教學進程，更要關(guān)注課堂上學情的變化，尊順學情，依學而教。在新課程理念下，教師越來越想體現(xiàn)學生的主體性，越來越想把課堂還給學生。教師對學情的尊重是值得肯定的，但是我們同時也發(fā)現(xiàn)，不少教師在課堂上一味地順從學生的意愿，特別是一些公開課上，教師變得是非不辨、好壞不分、沒原則沒立場，對學生“百依百順”，以至于教學內(nèi)容偏離了目標，課堂變得無序、無效。

三、去浮求實，本色語文

要增強語文課堂教學的有效性，還要充分尊重語文的學科特點，還本色于語文。新的課程改革讓古老的語文課堂教學煥發(fā)了新的生命活力，我們的語文課堂更豐富、更靈動、更具魅力了。但是欣喜之余，我們靜下心來仔細審視課堂的時候，發(fā)現(xiàn)有些課堂“虛”了，看似熱熱鬧鬧，實際上學生收獲不大，教學的有效性無法保障。這種“虛”表現(xiàn)在：一方面教學手段花樣繁新，課堂無比華麗，但真正的語言訓練不落實、不到位；另一方面是過分強調(diào)學生的主體性而忽視了教師的主導作用；再一方面課堂的“虛”還表現(xiàn)在脫離文本的議論紛紛太多，自由朗讀的瑯瑯書聲太少，學生依托文本靜靜地思考和體味太少。因此，我們的語文教學要剝?nèi)ジ∪A見本色，還其原汁原味。

（一）化繁從簡，簡簡單單教語文

當前有些課容量過大，節(jié)奏過快，課件過多，教師喋喋不休地講，手忙腳亂地演示課件，學生眼花繚亂，沒有咀嚼回味的時間，知識來不及內(nèi)化，學習效率低。所以語文課要“減肥”，化繁為簡，突出主干，凸現(xiàn)主體，要念好“字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫、書”十字真經(jīng)，倡導“一課得”，即一節(jié)課目標要集中，要求要明確，訓練要落實。把復雜的內(nèi)容變得簡單明，使冗長拖沓的教學過程變得便捷，使復雜多樣的教學方法變得簡單易行，切勿在教學中要求面面俱到，平均用力，“求全，求大”反而影響了學生的學習效率，欲速則不達。

（二）去浮求實，扎扎實實教語文

語文學科是基礎(chǔ)性工具學科，語文課就是教師引導學生學習語文的課，是學生學習理解和運用祖國語言文字的課，是學生聽、說、寫的綜合實踐課。因此，教師扎扎實實、本本分分教語文，學生認認真真、實實在在學語文是除去課堂上的“華麗”和“浮躁”之后我們的冷靜思考。歸納起來就是難認的字就領(lǐng)著學生多念幾遍；該解釋的詞就解釋解釋；該品味的句子就要反復品味；該總結(jié)的就讓學生練習概括。教師往往在理解課標時非左即右，總是無法準確把握個“度”。在此引兩個專家的教學案例，我們從中“窺一斑”。

案例1：《少年閏土》，文中有“秕谷”一詞，學生查字典后回答：“秕谷就是干癟的谷子”。學生從字面上基本理解了這個詞的意思，但教師沒有就此為止，而是又問：“能不能說秕棗呢？”學生：“不能”。教師問：“為什么？”學生答：“因為秕谷是‘禾'字旁，是人們來形容谷物的，就是帶‘殼'的東西?！边@樣的又一問，加深了學生對“秕”字的理解，增長了見識。

案例2：王企賢老師講授《將相和》澠池之會片斷。

師：同學們知道“瑟”是什么？（指掛圖）瑟已經(jīng)失傳了，開始有十根弦，后來改為二十五根弦，用手彈，當時叫做鼓瑟。趙王擅長鼓瑟，所以秦王要他鼓瑟，這本來沒關(guān)系，問題就在秦國的史官，史官是干什么的？

生：記歷史的。

師：趙王鼓瑟之后，秦國的史官寫了什么？誰念一念?

生：（讀）“某年某月某日，秦王與趙王會飲，令趙王鼓瑟”。

師：這個侮辱性的記錄表現(xiàn)在哪個字上？

生：（齊答）“令”字上。

師：藺相如看到自己的國王受辱，也想出一個辦法侮辱秦王。誰念一下？（指名朗讀）

師：這個字念fǒu[板書：缶]，這個字怎么寫？你們見過用這個字作偏旁的字嗎？

生：（齊答）缸。

師：這種樂器也失傳了，缶是缸字的偏旁，可見是瓦器之類的東西。藺相如叫秦王擊缶，他不擊，兩次要求，秦王都拒絕了。藺相如用“以死相拼”來威脅，秦王只得敲了，藺相如讓史官記錄：“某年某月某日，秦王為趙王擊缶?！彼麤]寫“令”字，而是找了一個比“令”字還厲害的字，是什么字？

生：（齊答）為。

師：因為這個“為”字可以使后人看到秦王在趙王面前低頭哈腰，為趙王敲小罐的樣子，把他的丑態(tài)全寫出來了，他想侮辱別人反而侮辱了自己。

王老師緊緊抓住“令”和“為”兩個字，通過饒有趣味的講解，使人物形象栩栩如生，呼之欲出，學生不僅學懂文本，更學會了閱讀方法。

這兩個案例，都不難看出大師授課的平和與實在，目標落實精準到位，這樣的教學才是有效的教學。

“教學有法，但無定法，貴在得法?！睙o論方法如何變化，教學模式如何創(chuàng)新，只有把握了根本：學生愛學語文、會學語文、會用語文，教學才是有效的教學。

（責編 張景賢）