談生物教學(xué)中的小組合作交流

（河北省臨城縣職教中心054300）

談生物教學(xué)中的小組合作交流

劉玉英

（河北省臨城縣職教中心054300）

為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組在合作學(xué)習(xí)與交流中的優(yōu)勢，我校在高中生物教學(xué)中摸索出一套“小組主講”的課堂教學(xué)模式。本文介紹了利用“小組主講”模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行小組合作交流的具體做法，并總結(jié)了這種模式所取得的成效。

小組主講合作交流快速問答

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)是創(chuàng)建高效課堂的常用教學(xué)組織形式。它有著傳統(tǒng)的單一單向教學(xué)方式所不可比擬的優(yōu)勢。但如果使用不當(dāng)，合作就會(huì)流于形式，高效就無從談起。如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每一個(gè)學(xué)生參與小組合作，真正實(shí)現(xiàn)“自主、合作、探究”，這是我校高中生物教學(xué)中一直在探索的問題。經(jīng)過兩年多的嘗試，已經(jīng)基本形成一套“小組主講”的模式，取得了比較令人滿意的效果。

一、前期準(zhǔn)備

“小組主講”模式是以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行的，每一節(jié)內(nèi)容都要有一個(gè)小組來承擔(dān)主講任務(wù)，主講小組由各學(xué)習(xí)小組輪流擔(dān)當(dāng)，所以要建立起比較固定的學(xué)習(xí)小組，并規(guī)定積分方法和獎(jiǎng)懲規(guī)則。

每學(xué)習(xí)一節(jié)新課前，教師要提前布置任務(wù)：提前一周將主講任務(wù)布置給相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，并指出要點(diǎn)、提出要求，以便學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備和組內(nèi)交流，必要時(shí)可以向教師尋求指導(dǎo)；提前兩天要將自主學(xué)習(xí)提綱布置給聽課小組，要求學(xué)生在上課前獨(dú)立完成。

二、課堂實(shí)施程序

“小組主講”的課堂實(shí)施程序主要包括四個(gè)大環(huán)節(jié)，即“小組展示→合作交流→快速問答→總結(jié)完善”。具體方法如下。

（一）小組展示

上課前，主講小組要將自己歸納的本節(jié)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)寫在黑板上。上課時(shí)，由主講小組派出1—2名主講人展示本組的學(xué)習(xí)成果：首先，結(jié)合黑板上的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)介紹本節(jié)的要點(diǎn)內(nèi)容，理清知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系。然后，進(jìn)行難點(diǎn)突破，不要求面面俱到，對于自己看課本就能理解的內(nèi)容不再講解。重點(diǎn)介紹本組在學(xué)習(xí)過程中遇到了哪些難點(diǎn)，小組合作探討的結(jié)果以及歸納出的規(guī)律及方法。

本環(huán)節(jié)主要是主講小組展示本組課前合作學(xué)習(xí)的成果，為聽課小組的合作學(xué)習(xí)提供借鑒和示范，使聽課小組能夠很快理清本節(jié)脈絡(luò)、抓住重難點(diǎn)，找到有合作學(xué)習(xí)價(jià)值的問題。

（二）合作交流

主講小組展示完畢之后，以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行討論交流。討論內(nèi)容為自主學(xué)習(xí)提綱上有疑點(diǎn)的問題以及在主講小組展示過程中新發(fā)現(xiàn)的問題，另外還要圍繞本節(jié)的重要知識(shí)點(diǎn)編制2—3個(gè)問題，以備快速問答環(huán)節(jié)使用。在聽課小組討論過程中，主講小組的所有成員要到自己承包的聽課小組中巡視指導(dǎo)并參與討論、解答問題，對于解答不了的問題要及時(shí)寫在黑板上，提交全班討論。小組討論結(jié)束后，再專門針對黑板上的問題進(jìn)行交流，對于提出問題和解決問題的小組要給予一定的積分獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)然，寫在黑板上的問題教師要及時(shí)把關(guān)，刪掉偏、難、怪的題目，以防課堂討論偏離主題。對于學(xué)生合作學(xué)習(xí)解決不了的問題，由教師進(jìn)行講解。

本環(huán)節(jié)是課堂小組合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。由于有了自主學(xué)習(xí)提綱的引導(dǎo)以及主講小組的講解，所以課堂討論一般都能圍繞主題展開。讓主講小組成員都參與巡視指導(dǎo)相當(dāng)于設(shè)置了數(shù)名小助教，解決了教師一人巡視指導(dǎo)難以顧及全班的問題。而提問與解答均預(yù)計(jì)加分的規(guī)則則為學(xué)生的探討交流增添了動(dòng)力。

（三）快速問答

小組合作交流完成后，進(jìn)入快速問答環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，各聽課小組要依次向主講小組提問，并隨機(jī)指定主講小組成員回答。而主講小組每回答完一個(gè)問題，要反問提問小組一個(gè)問題，同樣可以指定該組任何一個(gè)成員回答。問答均有時(shí)間限制，提問不合理、答案錯(cuò)誤或問答超時(shí)都要從該組積分中扣除一定分?jǐn)?shù)作為懲罰。

本環(huán)節(jié)實(shí)際上是對小組合作學(xué)習(xí)效果的反饋。每個(gè)學(xué)生都有可能作為本組代表提問或答題，這就迫使每人都要積極準(zhǔn)備，以期難住別人和防止被別人難住。所以這個(gè)環(huán)節(jié)雖然用時(shí)不長，但無疑是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性最重要的一步。

（四）總結(jié)完善

經(jīng)過前三個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)的問題就已基本解決，但學(xué)習(xí)效果會(huì)因主講小組講解水平、所學(xué)內(nèi)容的難易程度等而有所差異，所以最后需要教師根據(jù)學(xué)生的掌握程度進(jìn)行總結(jié)完善。有時(shí)是對學(xué)生講解不到位的地方進(jìn)行補(bǔ)充；有時(shí)是對整節(jié)的重難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)；有時(shí)是對整節(jié)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行梳理，當(dāng)然也可以通過習(xí)題進(jìn)行當(dāng)堂檢測?？傊?，最后教師要完成查漏補(bǔ)缺的工作，使學(xué)生的知識(shí)體系更加完整有條理，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)不留疑惑。

三、效果分析

與傳統(tǒng)的授課方法相比，“小組主講”模式的最大優(yōu)勢是能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生表現(xiàn)活躍、參與度很高、課堂氣氛熱烈。在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中，快速問答是學(xué)生自主預(yù)習(xí)、小組合作交流的主要驅(qū)動(dòng)力。在問答中既要攻又要防的較量形式激起了學(xué)生的好勝心，為了準(zhǔn)備充分，學(xué)生不僅會(huì)按要求完成自主學(xué)習(xí)提綱，還常常會(huì)廣泛查閱資料、主動(dòng)多做習(xí)題來尋找問題，在課堂交流中也能積極參與探討、尋求答案，防止在問答中被難住，作業(yè)中敷衍了事，不求甚解的現(xiàn)象大大減少。另外，學(xué)生主講、主講小組巡視指導(dǎo)都是在盡可能地為學(xué)生提供展示和交流的空間，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分的體現(xiàn)。經(jīng)過這種模式的訓(xùn)練，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性顯著提高，而且學(xué)習(xí)能力也明顯增強(qiáng)，對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握也更加扎實(shí)。以這種模式上課，教師多數(shù)時(shí)間退居幕后，所以在課堂上會(huì)顯得比較輕松。但上課時(shí)需要教師及時(shí)對課堂節(jié)奏、學(xué)生的討論方向進(jìn)行把控和調(diào)整，并且要能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)一些課堂生成性問題，給予引導(dǎo)或完善，所以實(shí)際上是對教師提出了更高的要求。

“小組主講”的課堂模式從開始使用至今，具體的實(shí)施細(xì)節(jié)會(huì)因?qū)W生情況和所學(xué)內(nèi)容的不同而進(jìn)行調(diào)整和完善，但基本原則保持不變，那就是學(xué)生自己能解決的問題教師絕不代辦，充分“相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”，為學(xué)生在自學(xué)、展示、合作、反饋中獲取知識(shí)、提升能力提供條件，真正放手讓學(xué)生去唱響課堂主旋律。

（責(zé)編 田彩霞）