引導(dǎo)學(xué)生主動探究獲取知識

（河北省邢臺現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校054000）

引導(dǎo)學(xué)生主動探究獲取知識

石 濤

（河北省邢臺現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校054000）

本篇論文是我在教學(xué)實踐中對運用“探究式”教學(xué)的一些感想和收獲?！疤骄渴健苯虒W(xué)一旦應(yīng)用于實際將對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、自身素質(zhì)的提高有很大的幫助。但其成功與否很大程度上取決于是否可以創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動探究的情境。本文從情境創(chuàng)設(shè)的五個基本條件入手闡述了創(chuàng)設(shè)探究情境的理論，并結(jié)合實際，在探究教學(xué)中成功創(chuàng)設(shè)情境，提高教學(xué)實績。

探究式教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用”（贊可夫）。要使教學(xué)過程更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，取得更好的教學(xué)效果，作為教師就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生通過積極的思考來獲取知識，主動獲得探求知識的方法，能夠更加主動、更加具有開拓性。探究式教學(xué)的目的，就是為了能使學(xué)生在積極主動參與到發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問題、尋求解決方法的過程中有所體驗，同時，必須，也離不開教師的引導(dǎo)，并最終達成使學(xué)生分析問題，解決問題能力得到提高的終極目標(biāo)。這種教學(xué)方法對于學(xué)生是“授之以漁”而非“授之以魚”。

探究式教學(xué)情境的設(shè)計應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出這兩個方面的特點：一是教師“教”的情境。在這個情境中，教師能將所授知識、內(nèi)容更直觀更有趣地體現(xiàn)在學(xué)生面前。一是學(xué)生“學(xué)”的情境。在這個情境中，學(xué)生能更自覺更主動地去進行發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，并能在更加寬松、自主的氛圍中獨立地進行探究。這兩個“情境”的創(chuàng)設(shè)與實施相輔相成，同時進行，共同發(fā)揮其作用。

一、在創(chuàng)設(shè)有利情境時應(yīng)遵循下列五個基本條件

（一）教師與學(xué)生的交流是情境創(chuàng)設(shè)的前提

教學(xué)，教學(xué)，有教有學(xué)，既離不開教的表述，也離不開學(xué)的回應(yīng)。所以說，教學(xué)的過程必須有教師和學(xué)生兩種特殊的人的交流的存在?！叭朔遣菽荆肽軣o情？”“親其師，信其道。”等等，可見，教師和學(xué)生的感情交流是構(gòu)成良好情境的重要條件。

（二）有利情境的創(chuàng)設(shè)需要教師與學(xué)生都具有一定的學(xué)科知識作為基礎(chǔ)

師生在完成教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)時是以知識為主要內(nèi)容的，同時伴以情感的交流，需要在共同的知識探討中進行。如果教師面對的學(xué)生對該知識一無所知，或者教師的準(zhǔn)備不夠充分，這種交流進行起來都會非常吃力。因此，教師和學(xué)生都同時具有一定的知識基礎(chǔ)，是創(chuàng)設(shè)有利情境的另一個重要條件。

（三）教師具有高超的專業(yè)素質(zhì)和技能是構(gòu)建良好情境的必要保證

要使學(xué)生的思想和認(rèn)識達到或超越教師的教學(xué)要求就需要尋找到一定的表達形式，這在很大程度上取決于采取的“傳授”形式，所以，這就要求教師具有一定的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和技能，如深入把握教材的能力、駕馭課堂教學(xué)進程的能力、靈活運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力、應(yīng)對突發(fā)事件的能力等。

（四）構(gòu)建有利的學(xué)習(xí)情境需要具備一定的物質(zhì)條件

我們都知道“觸景生情”和“身臨其境”這兩個成語，這里的“景”和“境”兩個字都同指一個目標(biāo)——物質(zhì)條件，否則，如何“生情”，怎能“身臨”？所以，在教學(xué)中我們要充足準(zhǔn)備、靈活運用教學(xué)用具，比如與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)的教具、儀器，生動形象的圖表，先進的多媒體教學(xué)設(shè)備等等，都是構(gòu)建有利教學(xué)情境的物質(zhì)條件。

（五）在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)程度的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)有利情境

針對性原則是實現(xiàn)以上四條的前提，沒有了針對性情境的創(chuàng)設(shè)就成了無本之木、無源之水。針對性是建立在對學(xué)生思想水平、知識基礎(chǔ)以及個性特征和智力狀況的了解這些基礎(chǔ)上的。在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，才有可能設(shè)計出觸及學(xué)生內(nèi)在感情的良好情境。

二、創(chuàng)設(shè)情境

教育的目的在于培養(yǎng)人的素質(zhì)，提高人的能力。在教學(xué)中采用探究式的教學(xué)方法，可以更好地達到這一目的，促使學(xué)生能主動鉆研，學(xué)會學(xué)習(xí)。在探究式教學(xué)中，成敗的關(guān)鍵，效果的體現(xiàn)在于能否向?qū)W生提供一個自由進行探究的情境。

結(jié)合本人的物理教學(xué)經(jīng)歷和一些有益的嘗試，在探究教學(xué)中成功創(chuàng)設(shè)有利情境，培養(yǎng)、發(fā)展、鞏固了學(xué)生的探究思維，使教學(xué)取得了不凡的效果。

（一）在概念形成中創(chuàng)設(shè)問題情境

教師需要在啟發(fā)教育上下功夫，在引導(dǎo)學(xué)生興趣上動腦筋，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生的求知欲得以激發(fā)，增強學(xué)生力求解決問題的強烈愿望。在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)讓鼓勵、推動學(xué)生自主探索，勇敢實踐，大膽質(zhì)疑，用事實說話，讓思考生輝，進而完成認(rèn)識的自我調(diào)節(jié)，達成同化、順應(yīng)、平衡等心理過程。

比如，在對“密度”知識進行探究時，教師首先給學(xué)生提出問題（設(shè)置問題情境）：通常人們都說鐵比木頭重，是否說明在任何情況下鐵的質(zhì)量總是大于木頭的質(zhì)量呢？向?qū)W生提供相同體積的鐵塊和木塊，體積較大的木塊和體積較小的鐵塊（質(zhì)量相同）各一，利用儀器——天平，測量質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)天平出現(xiàn)什么情況（為什么）。其后，允許學(xué)生大膽討論猜想，提出自己的觀點。如相同體積的鐵塊和木塊，其質(zhì)量為什么不相等？不同體積的鐵塊和木塊，其質(zhì)量為什么相等？……然后，把學(xué)生分成若干個小組，分別做實驗收集數(shù)據(jù)。學(xué)生組與組之間互相交流與合作、討論后發(fā)現(xiàn)：不同物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值是不相等的，相同物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值是相近或相等的。最后由學(xué)生討論總結(jié)得出：同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積之間的比值是恒定的，它反映了物質(zhì)的一種特性。從而順勢提出密度的概念，幫助學(xué)生理解密度的含義。通過這種做法，使事實與學(xué)生的舊有知識產(chǎn)生矛盾和沖突，促使他們主動思索，并親自動手，變“機械接受”為“主動探究”，培養(yǎng)他們探究的思維方法。

（二）在規(guī)律尋求中創(chuàng)設(shè)實踐情境

動腦非常重要，動手更是難能可貴。我們提倡探究式教學(xué)，由教師提供儀器，提出探究目的，再由學(xué)生分組進行實驗，記錄、收集、分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，由學(xué)生和教師共同點評、分析，并最后由學(xué)生作出總結(jié)。

在上例“密度”教學(xué)中進行修改后，便可加以實施。探究目的：探究物體的質(zhì)量與其體積的比值關(guān)系。之后學(xué)生可選取體積相同的同種物質(zhì)，也可選取不同體積的不同物質(zhì)加以實驗、測量并分析，學(xué)生交流合作，討論得出規(guī)律性結(jié)論。在這個過程中，不是教師簡單直接地給出科學(xué)結(jié)論，而是由學(xué)生用探究的思維方式獨立獲得科學(xué)結(jié)論，從而體會到獨立探索獲得新知，得到發(fā)展的樂趣和成功滿足。

（三）在練習(xí)處理中創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境

學(xué)以致用。學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用，而且在具體的應(yīng)用中學(xué)生能夠進一步體會所學(xué)知識的意義。教師可以積極創(chuàng)造條件，幫助提供器材和試驗場所，為學(xué)生創(chuàng)造應(yīng)用所學(xué)知識的機會，促使學(xué)生在解決問題的實驗中鞏固已學(xué)的知識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

例如，在學(xué)習(xí)“透鏡”特征知識后，可讓學(xué)生去動手設(shè)計望遠(yuǎn)鏡；在學(xué)習(xí)“物體浮沉條件”后，可讓學(xué)生利用易拉罐制作潛水艇的模型等。對一些物理知識的應(yīng)用，教師可以在課堂練習(xí)中穿插，也可以組織開放性試驗，從而深化學(xué)生對新學(xué)知識的全面掌握。

總之，運用探究式教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)合適的情境，讓學(xué)生參與探究過程，在此過程中通過自己的操作、思考、總結(jié)而獲得知識，極大地調(diào)動了學(xué)生思考的積極性和自覺性，教學(xué)效果顯著。同時，使學(xué)生獲得了探究的思維方法，學(xué)會了對比推理，學(xué)會了知識的應(yīng)用，學(xué)會了真正學(xué)習(xí)。

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[3]閻金鐸，田世昆.中學(xué)物理教學(xué)概論[M]，1991.

[4]胡永生.中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的方法與范例，2001.

（責(zé)編 金東）