小學(xué)生思維的基本特征與體驗式學(xué)習(xí)的基本要素探討

王艷麗 （甘肅省定西市安定區(qū)西關(guān)小學(xué) 743000）

小學(xué)生思維的基本特征與體驗式學(xué)習(xí)的基本要素探討

王艷麗 （甘肅省定西市安定區(qū)西關(guān)小學(xué) 743000）

新的世紀(jì)對教育教學(xué)提出了創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、實踐精神、合作精神等要求，提出了人的“獨(dú)立性、自主性、發(fā)展性”的要求的時候，新課程改革也以“體驗”為核心，對教學(xué)提出了 “強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度”“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗”“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手”“滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”等要求，呼喚著轉(zhuǎn)變?nèi)w學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在教育教學(xué)中實行體驗性學(xué)習(xí)。而體驗的前提和要素也正是以感性活動為基礎(chǔ)的感受、感知。教師如何抓住小學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，合理運(yùn)用體驗式學(xué)習(xí)以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是每位教育工作者認(rèn)真探討和思考的重要問題。

小學(xué)生 心理特征 注意力 體驗式學(xué)習(xí)

一、抓住小學(xué)生的心理特征，提高學(xué)生注意力

小學(xué)生的心理特點(diǎn)主要表現(xiàn)為注意力不易集中，理解能力不強(qiáng)，雖然模仿力極強(qiáng)，但是學(xué)得快，忘得也快，易受外界環(huán)境因素的干擾等等。教師要多了解學(xué)生，掌握學(xué)生的心理，結(jié)合學(xué)生的心理和他們實際的認(rèn)知能力去展開教學(xué)，否則，就會教學(xué)陷入脫離學(xué)生實際的泥沼，無法完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂教學(xué)過程中，提高學(xué)生的課堂注意力，是保證教學(xué)活動順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。教師一方面要讓學(xué)生認(rèn)識到所學(xué)知識有趣有用，二要保證教學(xué)方法在學(xué)生的智力能力范圍之內(nèi)，三要善于適時開發(fā)能形成注意的教學(xué)環(huán)節(jié)。

（一）把握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力就是指在心理、生理發(fā)展條件下，學(xué)生的學(xué)習(xí)速度、記憶能力、思維習(xí)慣等方面的總和。小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中經(jīng)常表現(xiàn)出注意力集中時間較短、喜歡新奇事物等特點(diǎn)，事物的表象（如形狀、顏色等）往往引起他們注意的重要因素。在教學(xué)過程中，一要充分把握學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時已具有的能力，二是要善于利用象形的教學(xué)方法，如巧妙利用圖形、聲音等，以提高學(xué)生注意力的時間。

（二）發(fā)揮游戲在教學(xué)中的作用

玩是小學(xué)生的天性，是學(xué)生參與社會生活的主要方式，巧妙地把課堂內(nèi)容設(shè)置成學(xué)習(xí)游戲容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如采用小組學(xué)習(xí)的形式，經(jīng)過出題、討論、校對、訂正、比一比等的學(xué)習(xí)過程。小組長輪換做等形式，學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中練，在輕松愉悅的課堂氣氛中提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。實踐證明：這種教法很符合學(xué)生的普遍個性，同時在對知識的強(qiáng)化上有很好的效果。

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)活動中的重要環(huán)節(jié)

既要求教育者掌握過硬的理論知識，又要對不同年齡段學(xué)生的具體情況有一個全面的把握，可以稱之為一項教學(xué)藝術(shù)。只要我們更新理念，大膽改革嘗試，充分把握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，善于做總結(jié)反思，定能夠取得良好的教育效果。

二、把握體驗式學(xué)習(xí)的基本要素，提高課堂教學(xué)效率

體驗式學(xué)習(xí)不同與一般的學(xué)習(xí)方式，它具有新的教育理念。一方面，強(qiáng)調(diào)個體的親身經(jīng)歷與自我認(rèn)識。另一方面，又重視小學(xué)生與教師的理解與合作，重視小學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）教師積極開展組織注重有效活動。

學(xué)生的有效參與是體驗式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有了活動才能有體驗，才能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)有自己的獨(dú)特感受。

教師在活動的方式與內(nèi)容時，要從跟小學(xué)生的心理出發(fā)，舍棄那種千篇一律的教學(xué)方法，給學(xué)生一些獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗。在進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)時，學(xué)生的知識經(jīng)驗會積累，同時他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力也會增加，給他們帶來更多的情感體驗。因此，教師要努力為學(xué)生設(shè)置多種多樣的主題活動，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程得到優(yōu)化，促使他們更加積極主動地參與到課堂教學(xué)過程中。

（二）教師積極開展組織關(guān)注成長活動

培養(yǎng)學(xué)生的體驗，讓學(xué)生親歷于實踐活動是必須的，體驗也是一個不斷積累經(jīng)驗的過程。如果一個人沒有一點(diǎn)兒體驗，不可能成就自己的事業(yè)，更談不上取得輝煌的成就。對小學(xué)生來說，如果沒有體驗，就不會對習(xí)得的知識記憶深刻，根本就不可能內(nèi)化習(xí)得的知識，只有體驗了知識，才能深刻地感悟知識，最終會形成自我的認(rèn)識能力。由于小學(xué)生的成長環(huán)境不一樣，各自的知識水準(zhǔn)也千差萬別，有的經(jīng)過一次體驗，馬上可以形成經(jīng)驗，有的需要反復(fù)體驗親歷才能形成自己的經(jīng)驗。由于小學(xué)生的穩(wěn)定性比較差，所以他們知識的形成過程就是在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的親歷體驗的過程中形成的。我們教育工作者要根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，采取行之有效的教育方式，進(jìn)行體驗教育。

（三）教師積極開展組織.提倡綜合活動

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》所提到的三維目標(biāo)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀都是與體驗有關(guān)的。因此，在學(xué)生進(jìn)行體驗式學(xué)習(xí)的過程中，教師所要關(guān)注的不僅僅是學(xué)生的情感，還要注意對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、方法、結(jié)果等方面進(jìn)行關(guān)注。學(xué)習(xí)目標(biāo)涵蓋了多個方面，它的多元性也讓體驗式學(xué)習(xí)成為了一個學(xué)習(xí)的復(fù)合體，它不僅包括視覺、聽覺、觸覺等方面，還包括了學(xué)生的思維和體驗，這些方面是綜合到一起，構(gòu)成了體驗式學(xué)習(xí)，它們是一個不可分割的整體，不能取消也無法代替。

（四）教師積極開展組織交融開放活動

學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)習(xí)的主體和學(xué)習(xí)的客體相互交融的過程，也就是學(xué)習(xí)的主體小學(xué)生和學(xué)習(xí)的客體知識相互交融的過程，開展體驗式學(xué)習(xí)方式，教師的職責(zé)就是將沒有生命的、呆板的教科書的內(nèi)容激活。這就要將學(xué)生的心理特點(diǎn)、生理特點(diǎn)以及教科書自身具有的功能特點(diǎn)有機(jī)整合，使沒有生命的教科書的內(nèi)容變成開放的學(xué)習(xí)內(nèi)容，變成形象生動的學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了實現(xiàn)這一基本的體驗式教學(xué)目標(biāo)，教師首先要積極營造民主的氛圍，平等交流的氛圍，和諧的教學(xué)氛圍，生動有趣的教學(xué)氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，彰顯體驗式學(xué)習(xí)的樂趣。

（五）教師積極開展組織力求創(chuàng)造活動

提倡體驗式學(xué)習(xí)的最終目的，就是要充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能，張揚(yáng)學(xué)生的個性，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。這就要求教師要充分利用自身的教育素養(yǎng)，針對小學(xué)生和教育內(nèi)容的深層的理解和把握，用獨(dú)特的眼光和視角進(jìn)行審視，創(chuàng)造出有利于小學(xué)生體驗式學(xué)習(xí)的環(huán)境、內(nèi)容、方法等，讓教與學(xué)雙方在不斷的交融中閃耀出求知的火花。

[1]D·A·庫伯.體驗學(xué)習(xí)，讓體驗成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的源泉.華東師范大學(xué)出版社,2008.

[2]劉電芝.學(xué)習(xí)策略研究.外語教學(xué)與研究出版社，1999.

[3]彭聃齡.普通心理學(xué).北京師范大學(xué)出版社出版,2004.

[4]張向葵，桑標(biāo).發(fā)展心理學(xué).教育科學(xué)出版社，2012.

[5]莫雷.教育心理學(xué).教育科學(xué)出版社, 2007.

[6]陳琦，劉儒德.教育心理學(xué).高等教育出版社，2011.

[7]郭秀艷.實驗心理學(xué).北京師范大學(xué)出版社，2009.

[8]張學(xué)民.實驗心理學(xué).北京師范大學(xué)出版社，2007.

（責(zé)編 張景賢）

2014年度甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”立項課題《貧困地區(qū)小學(xué)教學(xué)中體驗式學(xué)習(xí)應(yīng)用研究（課題立項號GS[2014] GHB1110）》的研究成果。