陳麗香 (福建省德化縣龍潯中心幼兒園 62500)
親子對(duì)話(huà)共成長(zhǎng)
陳麗香 (福建省德化縣龍潯中心幼兒園 62500)
觀察和反思當(dāng)前的親子活動(dòng),在親子對(duì)話(huà)方面還存在一些有待改善的情況:一是活動(dòng)中家長(zhǎng)單向性參與,親子對(duì)話(huà)少,無(wú)法體現(xiàn)親子活動(dòng)的特質(zhì);二是親子間雖有對(duì)話(huà),但因家長(zhǎng)不能科學(xué)解讀孩子的發(fā)展,或缺乏有效的對(duì)話(huà)策略,導(dǎo)致親子對(duì)話(huà)不和諧,對(duì)話(huà)質(zhì)量不高。在活動(dòng)中可通過(guò)細(xì)化教育目標(biāo)、了解幼兒現(xiàn)狀、活化教養(yǎng)方式、提升家庭素養(yǎng)等四大主要策略,著力提高親子教師對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)水平,引導(dǎo)家長(zhǎng)有目的、有方法地參與到親子活動(dòng)中來(lái),以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的親子對(duì)話(huà)。
親子活動(dòng)一般由3~5個(gè)不同類(lèi)型的游戲組成,游戲的參與者是幼兒及其家長(zhǎng),兩者之間應(yīng)形成一種對(duì)話(huà)、合作的關(guān)系,否則就會(huì)使親子活動(dòng)演變成家長(zhǎng)的旁聽(tīng)活動(dòng),失去了活動(dòng)的真正意義。在親子活動(dòng)中,家長(zhǎng)的任務(wù)是需要教師精心設(shè)計(jì),既要讓家長(zhǎng)有事可做,避免家長(zhǎng)游離在活動(dòng)之外或包辦代替幼兒做事,又要發(fā)揮家長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì),讓家長(zhǎng)對(duì)參與活動(dòng)有成就感,從而體驗(yàn)到親子對(duì)話(huà)的樂(lè)趣。
案例:在“唱名”活動(dòng)環(huán)節(jié),活動(dòng)目標(biāo)是讓幼兒大膽主動(dòng)地向同伴、教師介紹自己。第一次游戲:提供幾位幼兒相片,請(qǐng)幼兒自己認(rèn)出自己的相片,認(rèn)對(duì)時(shí)家長(zhǎng)親親幼兒,親子合作得比較愉快,增進(jìn)親子之情;第二次游戲:家長(zhǎng)舉起幼兒的相片并說(shuō)出他的名字,請(qǐng)幼兒過(guò)來(lái)與自己的相片親一親,同時(shí)給幼兒以詞句的暗示;第三次家長(zhǎng)舉起自己的相片介紹自己,同時(shí)請(qǐng)幼兒介紹自己的名字,介紹后將幼兒相片貼到衣服上,獎(jiǎng)勵(lì)她,雖然寶寶介紹時(shí)詞句不是很通順,但都能準(zhǔn)確說(shuō)出自己的名字。教師告訴家長(zhǎng):“語(yǔ)言能力需要慢慢培養(yǎng)的,所以這一次還是請(qǐng)大家放手讓幼兒自己來(lái)說(shuō),家長(zhǎng)可以邊唱邊拍手引導(dǎo)幼兒有節(jié)奏地說(shuō)?!弊詈笥變航榻B時(shí),家長(zhǎng)們開(kāi)始邊為幼兒伴奏邊欣賞著自己孩子的表演,臉上個(gè)個(gè)露出了滿(mǎn)意的笑容。
唱名在我們眼里再簡(jiǎn)單不過(guò),但對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)確實(shí)不易,老師根據(jù)游戲的進(jìn)程,細(xì)化教育目標(biāo),并在每個(gè)環(huán)節(jié)前將教育目標(biāo)呈現(xiàn)給家長(zhǎng),家長(zhǎng)依次承擔(dān)了合作提示——欣賞的任務(wù)。這樣家長(zhǎng)參與了整個(gè)進(jìn)程,彌補(bǔ)了教師個(gè)別指導(dǎo)的不足,又逐漸減少了家長(zhǎng)對(duì)嬰幼兒的支配,給予了幼兒自我發(fā)展的機(jī)會(huì),這樣使家長(zhǎng)從活動(dòng)的旁觀者或指揮者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)的合作者、支持者,從而實(shí)現(xiàn)有效的親子對(duì)話(huà)。
維果斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“3歲之前的嬰幼兒是按自己的大綱發(fā)展的?!币詪胗變旱膭?dòng)作發(fā)展為例,新動(dòng)作的產(chǎn)生要以生理?xiàng)l件的成熟為前提。如果家長(zhǎng)不了解嬰幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀,不顧應(yīng)有的發(fā)展規(guī)律,一味追求超前的結(jié)果,只會(huì)給嬰幼兒帶來(lái)毫無(wú)意義與趣味的訓(xùn)練,使嬰幼兒對(duì)學(xué)習(xí)興味索然。家長(zhǎng)也容易因此產(chǎn)生不必要的焦慮情緒,繼而對(duì)嬰幼兒加以指責(zé)或提出更高的要求,最終使親子對(duì)話(huà)陷入僵持狀態(tài)。
案例:在涂色活動(dòng)《找氣球》中,家長(zhǎng)們引導(dǎo)幼兒根據(jù)氣球繩子的顏色進(jìn)行涂色,幼兒多多媽也不例外,可多多(20個(gè)月)無(wú)論媽媽怎么引導(dǎo),都心不在焉,媽媽見(jiàn)狀生氣起來(lái),拉著多多的手開(kāi)始涂了起來(lái),多多不同意,兩人糾纏起來(lái)。這是我們?cè)谟H子活動(dòng)中經(jīng)??梢钥吹降囊荒唬切┫矚g包辦或指揮幼兒操作的家長(zhǎng),往往也是無(wú)法讀懂幼兒行為、無(wú)法正確判斷幼兒發(fā)展現(xiàn)狀的家長(zhǎng)。
0-3歲幼兒各方面發(fā)展較為迅速,在活動(dòng)中一定要考慮幼兒的發(fā)展水平,多多20個(gè)月是剛到親子園年齡最小的孩子,對(duì)于顏色認(rèn)知還較為欠缺,無(wú)一定的經(jīng)驗(yàn),同時(shí)在一定范圍內(nèi)涂色還較困難,因此不能體驗(yàn)到成功感,不愿意嘗試,最后教師只要求她讓幫小兔找到氣球,引導(dǎo)她氣球與小兔手拉手,此時(shí)她樂(lè)此不疲。因此活動(dòng)前應(yīng)解讀幼兒的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知水平,契合幼兒興趣的親子對(duì)話(huà),成功率一定會(huì)大大提高,從而賞識(shí)和肯定幼兒的能力,也為下一步指導(dǎo)幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)做好準(zhǔn)備。
在幼兒生命的早期,穩(wěn)定、和諧的親子關(guān)系能為其提供安全感。可靠的支持、敏感的反應(yīng)、雙向的對(duì)話(huà)等等,都是幼兒期望從親子關(guān)系中尋求和感受到的。幼兒年齡小,語(yǔ)言理解和表達(dá)能力有限,只有讓他們以適合自身年齡特點(diǎn)的方式去活動(dòng),才能促成親子間高質(zhì)量的對(duì)話(huà)。親子對(duì)話(huà)的有效方式有兩種:一是積極的肢體語(yǔ)言,二是支持性的口頭語(yǔ)言。
在和幼兒談話(huà)過(guò)程中,不要身體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)疏遠(yuǎn),而要用它來(lái)傳遞關(guān)愛(ài)。妨礙親子溝通的身體姿勢(shì)和手勢(shì)是蹺二郎腿,雙手交叉于胸前,身體和頭頸向后仰;有助于身體溝通的身體姿勢(shì)和手勢(shì)有:身體微微前傾,微微點(diǎn)頭,頭頸稍低。在溝通過(guò)程中應(yīng)避免指手畫(huà)腳,但可以拍拍肩膀、胳膊。一些熟知的手勢(shì)如食指或大拇指上翹,有著非常強(qiáng)的溝通效果,如果能夠再應(yīng)用擊掌、握手、拉鉤等手勢(shì)動(dòng)作來(lái)表達(dá)對(duì)孩子取得成績(jī)的祝賀、分享以及親子之間達(dá)成的共識(shí)和協(xié)議等,可以大大增強(qiáng)親子溝通的效果。
支持性的口頭語(yǔ)言則體現(xiàn)了對(duì)幼兒的尊重與追隨,在幼兒游戲時(shí),教師可示范用語(yǔ)言來(lái)描述他們正在做的事,讓家長(zhǎng)模仿。如,看到幼兒在反復(fù)把球從桶中取出又裝入,可以說(shuō):“寶寶,你喜歡把小球藏起來(lái)嗎?嗯,小球不見(jiàn)了。哎呀,小球又出來(lái)了,真好玩!”研究發(fā)現(xiàn),支持性的語(yǔ)言在親子活動(dòng)中可以滿(mǎn)足幼兒活動(dòng)探索的支持性需求,更能促進(jìn)幼兒對(duì)“情境性語(yǔ)言”的理解。教師可鼓勵(lì)家長(zhǎng)多運(yùn)用這類(lèi)語(yǔ)言給嬰幼兒的行為以支持,盡量減少對(duì)幼兒的干預(yù)和指揮。
家長(zhǎng)們都希望自己的孩子成為優(yōu)秀人才,希望自己與孩子的關(guān)系親密無(wú)間,但這同要求家長(zhǎng)也是需要付出努力,提升自己的文化修養(yǎng)和素質(zhì),在現(xiàn)實(shí)生活中,由于家長(zhǎng)和幼兒的素質(zhì)各有差異,不是每一對(duì)親子都能進(jìn)行有效的對(duì)話(huà),有的甚至?xí)纬筛糸u,終止了親子對(duì)話(huà)。而我們教師作為專(zhuān)職的育人工程師,肩上也就擔(dān)負(fù)著更重的擔(dān)子。面對(duì)家長(zhǎng)的困惑和無(wú)奈,要耐心地做指導(dǎo)和幫助,對(duì)于幼兒與家長(zhǎng)形成的對(duì)立和反抗,教師要對(duì)幼兒循循善誘,掌握幼兒心理變化特征,以此加強(qiáng)親子之間的配合、對(duì)話(huà)。只有幼兒喜歡聽(tīng)家長(zhǎng)的教導(dǎo),家長(zhǎng)才能對(duì)幼兒實(shí)施有效的教導(dǎo)。作為教師,就要在平時(shí)的教育教學(xué)中細(xì)心觀察,發(fā)現(xiàn)親子對(duì)話(huà)中存在癥結(jié),就要及時(shí)排查,予以解決。家長(zhǎng)是嬰幼兒的第一任老師,每天的朝夕相處使家長(zhǎng)比任何人都更了解自己的孩子,而親子園教師一周通常只與嬰幼兒見(jiàn)一次面,因此,許多關(guān)于嬰幼兒的信息以及家庭教養(yǎng)的情況都需要通過(guò)與家長(zhǎng)的溝通才能獲得。親子對(duì)話(huà)可以采用親子平行小組的方法,將家長(zhǎng)和兒童各編入一個(gè)小組,同時(shí)介入家長(zhǎng)和兒童各自的系統(tǒng),不僅教育家長(zhǎng)。而且影響兒童,以實(shí)現(xiàn)親子關(guān)系的和諧,促進(jìn)兒童健康發(fā)展。
親子活動(dòng)的本質(zhì)不是教育,而是對(duì)話(huà)。這有助于家長(zhǎng)正確親近孩子,解讀需求,摒棄親情泛濫、好為“子”師、自以為“懂”等親子對(duì)話(huà)的阻障。采取弱化教育取向、形成多元意識(shí)、樹(shù)立坦誠(chéng)態(tài)度、增加教育智慧等措施,真正展現(xiàn)親子對(duì)話(huà)魅力。
(責(zé)編 張景賢)