淺析農(nóng)村留守兒童自我意識問題的成因及教育策略

馬維禹 （甘肅省會寧縣教育局 730700）

淺析農(nóng)村留守兒童自我意識問題的成因及教育策略

馬維禹 （甘肅省會寧縣教育局 730700）

留守兒童因為處境特殊，他們的自我意識存在著種種問題，如自我認(rèn)知偏激、自我體驗消極、自我控制失調(diào)等。為消除留守兒童自我意識方面的問題，需要教師協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭、社會的力量來幫助他們。

留守兒童 自我意識問題 成因教育策略

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷加快，進(jìn)城務(wù)工謀生的農(nóng)民工越來越多，于是農(nóng)村小學(xué)中出現(xiàn)了一個特殊的群體——留守兒童。留守兒童長期和父母分離，除了學(xué)業(yè)成績不佳、性格孤僻不合群、逆反心理嚴(yán)重外，他們在自我意識方面也存在著一些問題，如在學(xué)習(xí)中存在自信心不足、自我貶低或自暴自棄等不良傾向；在困難面前畏首畏尾，知難而退，不能對自己的行為進(jìn)行調(diào)控等。為了留守兒童健康快樂的成長，需要教師分析留守兒童面臨的自我意識問題及成因，并采取行之有效的教育措施。

一、留守兒童面臨的自我意識問題及成因

（一）自我認(rèn)知偏激

自我認(rèn)知是對自己的洞察和理解，包括自我觀察和自我評價。恰當(dāng)?shù)卣J(rèn)識自我，實(shí)事求是地評價自己，是自我調(diào)節(jié)和人格完善的重要前提。留守兒童的父母外出打工，他們得到父母的關(guān)愛和呵護(hù)較少，大都感到特別孤獨(dú)，心理上容易產(chǎn)生壓力和不安全感，對學(xué)習(xí)沒有興趣，學(xué)習(xí)成績逐步下降，有些留守兒童甚至出現(xiàn)遲到、逃課、不交作業(yè)等現(xiàn)象，在受到教師的批評后，其自尊、自信心受到嚴(yán)重影響，他們總是不能正確地認(rèn)識自我，看不到自我的優(yōu)點(diǎn)，覺得處處不如別人，就會產(chǎn)生自卑，喪失信心，做事畏縮不前。

（二）自我體驗消極

自我體驗是伴隨自我認(rèn)識而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗，是自我意識在情感上的表現(xiàn)。它反映了主我的需要與客我的現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系。當(dāng)個體體驗到成功感時，就會產(chǎn)生積極的自我肯定，向更高的目標(biāo)進(jìn)取。反之，當(dāng)個體體驗到失敗感時，則常會產(chǎn)生消極的自我否定，悶悶不樂，甚至放棄努力?？梢?，如何恰當(dāng)?shù)靥幚碜晕殷w驗，對個體的身心發(fā)展具有重大的意義。留守兒童常常感到自己沒有依靠和堅強(qiáng)的保護(hù)。因此，與父母都在身邊的兒童相比，容易產(chǎn)生自卑心理，絕大多數(shù)內(nèi)向、抑郁、敏感，交往能力不強(qiáng)，感到孤獨(dú)與苦惱。對別人的批評十分敏感，只要別人話語稍重了點(diǎn)，就會引起他們的極端、過激行為，個性發(fā)展?jié)u漸出現(xiàn)扭曲。

（三）自我控制失調(diào)

自我控制能力是個人對自身的心理和行為的主動掌握，表現(xiàn)在認(rèn)知、情感、行為等多個方面。留守兒童正處于身心迅速發(fā)展的他律年齡階段，在沒有父母監(jiān)督的情況下，對事物缺乏正確與否的判斷，不能抑制沖動，抵制誘惑，很容易接受并養(yǎng)成一些同齡人的不良習(xí)慣，甚至沾染社會上的一些有不良習(xí)氣，導(dǎo)致行為偏差，不能適當(dāng)?shù)乜刂?、調(diào)節(jié)自己的行為。

二、留守兒童自我意識問題的教育策略

（一）真情關(guān)愛，提高自我認(rèn)識

留守兒童作為一個特殊的群體，他們的個性心理、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣千差萬別，班主任及科任教師應(yīng)給他們特殊的關(guān)愛。如找留守兒童個別談心、定期家訪、周記交流等方式，及時了解掌握他們的生活和思想狀況，捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，及時鼓勵，增強(qiáng)自信。開展留守兒童“手拉手搭愛橋”活動，發(fā)動同班、同村的少年與留守兒童結(jié)交為“手拉手”小伙伴，通過共讀一本好書、共做家庭作業(yè)、同過團(tuán)隊活動、共同參加興趣小組、同聽法制安全講座等，密切小伙伴之間的親情，感受到學(xué)校和班級的溫暖與關(guān)愛。讓他們在和諧溫暖的班集體中受到潛移默化的影響，學(xué)會明辨是非，增強(qiáng)法制觀念，懂得哪些事該做，哪些事不該做，自覺抵制不健康的言行，幫助他們培養(yǎng)正確的自我體驗和認(rèn)識，使他們學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會做人。

（二）營造環(huán)境，加強(qiáng)留守兒童自我管理

良好的環(huán)境是學(xué)生形成正確思想和優(yōu)秀人格的基礎(chǔ)。因此，學(xué)校、家庭、社區(qū)要積極創(chuàng)設(shè)條件，為留守兒童構(gòu)造一種教育和學(xué)習(xí)的人文環(huán)境，對培養(yǎng)他們的正確審美觀、文明的行為習(xí)慣和自我調(diào)控能力產(chǎn)生潛移默化的影響，使他們在心理環(huán)境美化的感受中受到良好的教育。如學(xué)校開展“文明伴我行”活動，正面引導(dǎo)、充分調(diào)動留守兒童做好人好事的積極性，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的文明舉動及時表揚(yáng)，樹立學(xué)習(xí)的榜樣，讓他們感受到自己的存在是有價值的，學(xué)生之間多了一份尊重、多了一份理解、多了一份融洽。漸漸地，他們就會相信自我、尊重自我、接納自我。同時，學(xué)校調(diào)動社會各方面的力量，為農(nóng)村“留守兒童”的健康成長創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，，加強(qiáng)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化建設(shè)，大力整治校園周邊環(huán)境，打擊違法經(jīng)營的網(wǎng)吧、電子游戲室等，根治各種精神污染對孩子的毒化，讓學(xué)生在良好的環(huán)境中接受教育和熏陶，提高自我管理能力。

（三）開展親情交流活動，引導(dǎo)留守兒童自我教育

親情交流能拉近父母與孩子之間的距離，增進(jìn)情感。我?！傲羰貎和摇蓖ㄟ^開展親情書信，親情電話讓留守兒童與父母交流互動，互訴思情，向父母匯報在校的學(xué)習(xí)及思想情況，告慰父母安心工作，培養(yǎng)信任感及責(zé)任感，從而加強(qiáng)他們與人交往溝通的能力；父母向孩子介紹工作城市的地理特征、特色風(fēng)貌、當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗等，并讓留守兒童把資料展示給同學(xué)們，讓孩子們感受祖國文化的悠久歷史與博大精深，使留守兒童因自己的父母產(chǎn)生自豪感和成就感，從而克服自卑心理，學(xué)會正確的評估和判斷，增強(qiáng)自信心。教師還可以請回家探親的留守兒童的父母做報告，談自己在外務(wù)工的艱辛，勞動技能的落后，知識的重要，以喚起留守兒童“寸草報春暉”的感恩之心，科技興國的進(jìn)取之心。

（四）實(shí)行榜樣激勵，增強(qiáng)留守兒童的自我調(diào)控能力

榜樣的力量是無窮的。榜樣教育對孩子的成長，較之一般的教育更易于見效。學(xué)者菲爾丁說過：“典范比教育更快，更能強(qiáng)烈地銘刻在孩子心里?！币驗橛兄鞠虻暮⒆訒诎駱又袑ふ易约簩淼挠白?，并能從他們身上汲取到自己所需要的精神或是能量。如美國的著名的女作家海倫·凱勒不怕困難，以驚人的毅力學(xué)習(xí)、生活，終于成為舉世聞名的作家。通過給留守兒童樹立成功榜樣，讓他們自覺地自我強(qiáng)化，自主確立學(xué)習(xí)榜樣和發(fā)展目標(biāo)，以提高留守兒童的自我意識水平。還可以通過優(yōu)秀運(yùn)動員的事跡鼓勵留守兒童參加 “陽光體育運(yùn)動會”“體能測試”等，增強(qiáng)意志力、提高自我意識，徹底擺脫那種依賴別人的心理；克服自卑，樹立自信心和獨(dú)立性，保持情緒穩(wěn)定，逐步提高自我調(diào)控能力。

總之，留守兒童的教育除了給予物質(zhì)上、生活上的照顧之外，更重要的是要從培養(yǎng)他們積極正確的自我意識入手，要針對留守兒童的特點(diǎn)，經(jīng)常開展豐富多彩的實(shí)踐活動，讓留守兒童在親身體驗中，提高自我控制、自我管理、自我保護(hù)、自我生活的能力。

[1]國家教育部文件．中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要北京，2002，（1）．

[2]周宗奎．農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展與教育問題[J]．北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）2005，（1）．

甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《農(nóng)村留守兒童心理健康問題的研究》（課題批號：GS［2014］GHB0054）研究成果。

（責(zé)編 張景賢）