輸入理論在高中英語寫作教學(xué)策略中的應(yīng)用

王 靜 （四川省綿陽中學(xué) 621000）

輸入理論在高中英語寫作教學(xué)策略中的應(yīng)用

王 靜 （四川省綿陽中學(xué) 621000）

英語寫作對(duì)于大部分學(xué)生來說是一大難點(diǎn)，它涉及的知識(shí)面廣，并要求學(xué)生有一定的英語綜合應(yīng)用能力。為了達(dá)到新課標(biāo)的要求，提高學(xué)生的英語寫作能力，筆者在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合輸入理論，總結(jié)出英語寫作教學(xué)的幾點(diǎn)策略。

輸入理論 高中英語 寫作教學(xué)策略 應(yīng)用

要想總結(jié)出正確的高中英語寫作教學(xué)策略，我們必須清楚地認(rèn)識(shí)到高中英語寫作的現(xiàn)狀：1.詞匯量不足以表達(dá)學(xué)生自己的想法；2.近義詞的用法把握不準(zhǔn)確；3.句式掌握不正確；4.過渡句的應(yīng)用有待提高；5.情感表達(dá)不夠充沛。面對(duì)以上問題，我們?cè)撊绾螌⑤斎肜碚撆c高中英語寫作教學(xué)策略結(jié)合起來，讓學(xué)生寫出字句優(yōu)美而又有情感感召力的英語作文？

筆者根據(jù)輸入理論的特點(diǎn)，結(jié)合高中英語寫作的現(xiàn)狀，來分析如何提高學(xué)生的寫作能力，從而總結(jié)出高中英語教學(xué)的策略。

一、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解

輸入理論的特點(diǎn)之一：可理解性（comprehensibility）。目前高中生之所以不能很好地表達(dá)自己的想法，主要原因是對(duì)英語知識(shí)的積累不夠豐富，對(duì)其不夠理解。只有在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)英語知識(shí)，才能真正掌握知識(shí)，才能在英語寫作中運(yùn)用自如。如果只是單純的死記硬背，不理解其內(nèi)在涵義，就不能達(dá)到習(xí)得的目的。

有一部分學(xué)生見到英語寫作便不知如何下手，他們基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，詞匯量有限。從他們的句子中不難發(fā)現(xiàn)，仍然沿用著初中時(shí)期的知識(shí)基礎(chǔ)，例如I like doing sth；Iwant to do sth…,不僅詞語簡(jiǎn)單，句式也十分單一。到了高中時(shí)期，我們學(xué)習(xí)了更具有內(nèi)涵的詞語、短語、句式，然而學(xué)生的寫作水平卻沒有因此得以提高，這是為什么呢？有的學(xué)生英語詞匯可以背出，單選題中短語、句式的應(yīng)用也能選出正確答案，但是落實(shí)在自己的英語作文時(shí)，卻不知如何去組建一句話或者一段話。這就說明輸入部分不夠，或者說沒有正確的理解，因此不能很好地輸出。

由此可見，單純的死記硬背不足以達(dá)到教學(xué)的目的，作為英語教師，我們要想提高學(xué)生的寫作能力，必須做到英語知識(shí)可理解性的輸入，理解輸入的語言材料是高中生習(xí)得的必要條件之一，不可理解的（incomprehensible）輸入對(duì)于高中生而言，只是一種簡(jiǎn)單的記憶，起不到應(yīng)用的作用。

二、將英語知識(shí)趣味化、關(guān)聯(lián)化

輸入理論的特點(diǎn)之二：既有趣又有關(guān)（interesting and relevant）。英語對(duì)于高中生來說雖然已經(jīng)接觸學(xué)習(xí)了幾年的時(shí)間，但它畢竟是一門外語課，學(xué)生在日常生活中很少運(yùn)用它，語言這種知識(shí)學(xué)習(xí)后不經(jīng)常運(yùn)用便會(huì)生疏。為了提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性，我們必須要將英語知識(shí)趣味化、關(guān)聯(lián)化，這樣才能讓高中生更好地輸入，有利于他們習(xí)得英語知識(shí)。

興趣是最好的老師，之所以大多數(shù)學(xué)生不能很好地完成一篇英語作文，是因?yàn)樗麄冊(cè)谟⒄Z知識(shí)學(xué)習(xí)過程中感到乏味難懂。雖然高中生年齡已經(jīng)不小，但是他們的學(xué)習(xí)依然需要興趣的支持。沒有興趣便對(duì)英語學(xué)失去了熱情，這樣一來他們寫出的英語作文還能感情真摯充沛嗎？由此可見，我們必須要提高英語學(xué)習(xí)的趣味性，不要單純地按教義教授英語。

關(guān)聯(lián)性也是英語寫作過程中不可或缺的。有的學(xué)生寫作寫到一半就戛然而止，不能繼續(xù)。不是他不知道要寫什么？而是他不能用英語知識(shí)將其連貫起來。尤其是不會(huì)運(yùn)用一些關(guān)聯(lián)詞、過渡句等。

綜上所述，要想更好地習(xí)得英語知識(shí)，提高學(xué)生的英語寫作能力，我們必須要對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行加工，讓英語語言材料變得趣味化、關(guān)聯(lián)化，這樣高中生就會(huì)更好地習(xí)得英語知識(shí)。

三、注重高中生英語知識(shí)足量輸入

輸入理論特點(diǎn)之三：要有足夠的輸入量。要掌握高中英語的知識(shí)精髓，簡(jiǎn)單地做幾套練習(xí)題、背誦幾篇典型的英語短文是不夠的，這要求高中生在理解的基礎(chǔ)上對(duì)教師教授的有趣味化、關(guān)聯(lián)化的知識(shí)連續(xù)不斷地積累起來，并轉(zhuǎn)換成自己的語言，這樣才能真正提高自己的英語寫作能力。

這項(xiàng)內(nèi)容看起來比較簡(jiǎn)單，只是一個(gè)英語知識(shí)積累的過程，但對(duì)于高中生來說，他們面對(duì)的科目比較多，時(shí)間有一定的自我支配性，有的學(xué)生偏科嚴(yán)重，對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣不夠高，這樣他們用在英語知識(shí)量積累的時(shí)間就會(huì)少很多，長(zhǎng)此以往下去，他們對(duì)于新課標(biāo)要求的水準(zhǔn)就會(huì)越來越遠(yuǎn)。為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，英語教學(xué)工作者有必要對(duì)此作出計(jì)劃，讓學(xué)生有計(jì)劃有步驟地進(jìn)行英語知識(shí)的輸入。

四、培養(yǎng)學(xué)生英語寫作的情感因素

輸入理論特點(diǎn)之四：情感過濾假說（The Affective Filter Hypothesis）。

高中生有了大量的可理解輸入的環(huán)境并不等于他們就可以寫好英語作文，它還要受許多情感因素的影響。這一特點(diǎn)告訴我們語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言“吸收（intake）。那么影響高中生英語寫作學(xué)習(xí)的情感因素有哪些呢？這一點(diǎn)克拉申在自己的輸入假說中已經(jīng)闡述得很清楚，這些情感因素分別是：

1.動(dòng)力。學(xué)生對(duì)英語寫作的學(xué)習(xí)是否有動(dòng)力，這直接影響著學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)的效果。如果學(xué)習(xí)動(dòng)力十足，那么英語寫作水平提高就會(huì)快，反之，則寫作水平不見提高。

2.性格。自信、開朗的性格對(duì)于高中生英語寫作學(xué)習(xí)來說是很必要的。這種性格會(huì)讓高中生很快適應(yīng)各種學(xué)習(xí)環(huán)境，很好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣寫作能力也會(huì)很快提高。

3.情感狀態(tài)。主要指焦慮和放松。焦慮感較強(qiáng)者，情感屏障高，獲得的輸入少；反之，則容易得到更多的輸入。

鑒于以上分析，我們英語教學(xué)工作者在英語寫作教學(xué)過程中要積極培養(yǎng)高中生英語寫作的各種情感因素，注重對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。

課題項(xiàng)目：本文是中國(guó)教育學(xué)會(huì)外語專業(yè)委員會(huì)2014年“十二五”規(guī)劃課題“輸入輸出交互式高中英語寫作課堂模式研究”(編號(hào): NAFLE0314039)研究成果。

（責(zé)編 金 東）

王靜（1976-）女，四川綿陽市人，碩士研究生，中學(xué)一級(jí)，研究方向：語言學(xué)，美國(guó)文學(xué)。