化學(xué)課堂教學(xué)與改革

馬君偉 （河北省邢臺(tái)市第七中學(xué) 054000）

化學(xué)課堂教學(xué)與改革

馬君偉 （河北省邢臺(tái)市第七中學(xué) 054000）

從課堂教學(xué)改革的目標(biāo)和內(nèi)容來(lái)看，其核心就是要求教育把人類(lèi)素質(zhì)中更多的潛能都解放出來(lái)，培養(yǎng)全面發(fā)展的、具有豐富創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。我們的教學(xué)是把現(xiàn)成的結(jié)論通過(guò)講解放在學(xué)生面前，讓他們?nèi)ビ浫∧?？還是通過(guò)引導(dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生從已知的材料中概括出應(yīng)有的原理、原則、規(guī)律來(lái)，從而獲取知識(shí)，發(fā)展聰明才智呢？這是值得深思和研究的問(wèn)題。

課堂改革 自主學(xué)習(xí) 探究

我校全面實(shí)施“一三一”課堂教學(xué)改革，“一三一”課改模式是指“一個(gè)理念，三個(gè)開(kāi)放，一個(gè)教學(xué)模式”：（1）一個(gè)理念是指我校的快樂(lè)學(xué)習(xí)課改理念；（2）三個(gè)開(kāi)放是指開(kāi)放式課堂、開(kāi)放式教學(xué)、開(kāi)放式活動(dòng)；（3）一個(gè)教學(xué)模式是指我校實(shí)行大課堂教學(xué)模式。在全新的教育理念下，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都與以往有很大不同。從課堂教學(xué)改革的目標(biāo)和內(nèi)容來(lái)看，其核心就是要求教育把人類(lèi)素質(zhì)中更多的新潛能都解放出來(lái)，培養(yǎng)全面發(fā)展的、具有豐富創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。這是值得深思和研究的問(wèn)題。本文就從談?wù)勛约涸趯?shí)施化學(xué)課堂教學(xué)改革中的一點(diǎn)體會(huì)。

我在課堂上把學(xué)生分成若干小組，并將教學(xué)過(guò)程分為四個(gè)階段進(jìn)行。

一、自主學(xué)習(xí)、合作交流階段

眾所周知，在傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)中，教師重視認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成。在課堂上，教師對(duì)化學(xué)知識(shí)總是不折不扣地講明白、講準(zhǔn)確、講完整，做到毫不遺漏地將化學(xué)知識(shí)“復(fù)制”給學(xué)生。學(xué)生也只好按照教師講述的關(guān)鍵字眼逐一對(duì)照完成，這樣的教學(xué)，教師確實(shí)花費(fèi)了不少的精力去備課、授課，但卻往往忽略了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和情感、態(tài)度以及價(jià)值觀的培養(yǎng)，這種極端的教法造成了所謂的“滿(mǎn)堂灌”的狀況。為此，在新課堂改革中強(qiáng)調(diào)要確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，力求改變?cè)诮虒W(xué)中學(xué)生的被動(dòng)、他主狀態(tài)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。我在課堂上做到的是：（1）為學(xué)生提供預(yù)習(xí)提綱，一般以本節(jié)課內(nèi)容的基礎(chǔ)知識(shí)為依據(jù)，以問(wèn)題為線索，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考、分析，探究新知識(shí)掌握新方法。（2）指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生搜索包括目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)、應(yīng)用方法、疑難問(wèn)題在內(nèi)的各種學(xué)習(xí)信息，做好預(yù)習(xí)筆記。（3）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容開(kāi)展小組合作交流，教師通過(guò)觀察、了解，掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況，達(dá)到初步的預(yù)習(xí)效果。

比如,以高中化學(xué)第一冊(cè)第二章第一節(jié)《鈉》為例：教師可以先列出預(yù)習(xí)提綱：（1）鈉具有哪些物理性質(zhì)?（2）鈉的基本性質(zhì)是什么？舉例說(shuō)明鈉可以和哪些物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)？（3）鈉在水中可能會(huì)發(fā)生怎樣的變化？為什么？（4）自然界是否存在游離態(tài)的鈉？為什么？（5）鈉單質(zhì)應(yīng)如何保存？為什么？（6）鈉在日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中有哪些用途？然后，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組合作探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生搜索包括目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)、應(yīng)用方法、疑難問(wèn)題在內(nèi)的各種學(xué)習(xí)信息，開(kāi)展小組合作交流，發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題，做好預(yù)習(xí)筆記。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，體驗(yàn)鈉的性質(zhì)的研究過(guò)程。

二、課程資源生成，師生探究階段

教材是最基本的課程資源，但不是唯一的課程資源，教師是最重要的課程資源，教學(xué)過(guò)程就是師生合理運(yùn)用課程資源、共同建構(gòu)知識(shí)和人生的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中一定要思考課內(nèi)與課外的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)科間的聯(lián)系與滲透。教師是資源,學(xué)生也是資源,還有網(wǎng)絡(luò)資源,資源的開(kāi)發(fā)是師生互動(dòng)合作的過(guò)程.。我在課堂上做到的是：把學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中學(xué)生未解決的疑難問(wèn)題如鈉在生活中應(yīng)用的問(wèn)題和鈉在其他領(lǐng)域應(yīng)用的問(wèn)題及教師的設(shè)疑歸納出來(lái)，生成新的課程資源，師生共同探究。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行解疑，教師隨機(jī)點(diǎn)撥，對(duì)大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)理解、掌握的知識(shí)不再重復(fù)講，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)教師可適時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化。

比如，在《鈉》課堂中，教師設(shè)疑：（1）在鈉的化學(xué)性質(zhì)中鈉和水反應(yīng)產(chǎn)生的是什么氣體？為什么？可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究檢驗(yàn)。（2）鈉為什么具有還原性？請(qǐng)從理論上來(lái)分析。（3）鈉為什么保存在煤油中？從性質(zhì)上來(lái)考慮。（4）如果把鈉投入煤油和水的混合物中，請(qǐng)推測(cè)會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？（5）鈉在其他領(lǐng)域有什么應(yīng)用？讓學(xué)生合作交流，共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)是什么氣體，可能有不同的實(shí)驗(yàn)方案，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的思維設(shè)計(jì)能力，也鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力。鈉的還原性，學(xué)生可以從原子結(jié)構(gòu)來(lái)分析，進(jìn)一步理解物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)性質(zhì)。根據(jù)鈉保存在煤油中，讓學(xué)生掌握鈉的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)在實(shí)際中的應(yīng)用。學(xué)生推測(cè)把鈉投入煤油和水的混合物中的現(xiàn)象，可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力。通過(guò)鈉的應(yīng)用，訓(xùn)練學(xué)生思維的嚴(yán)密性和動(dòng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、展示和升華階段

從學(xué)習(xí)層面上講，要有內(nèi)容展示和展示的精彩，預(yù)習(xí)必然做得充分，學(xué)生在通過(guò)自學(xué)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并對(duì)自己找出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入的探究，并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為展示做好準(zhǔn)備。展示能滿(mǎn)足中學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，特別是在得到同伴和教師的認(rèn)可時(shí)會(huì)產(chǎn)生自我陶醉感和成就感，這是一種精神上的需求，這種精神愉悅可煥發(fā)出生機(jī)和活力。教師在課堂上的作用只是一種引導(dǎo)和指導(dǎo)，而不是將教材的內(nèi)容從頭到尾地講解一遍。應(yīng)該放手讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，將問(wèn)題分派到各個(gè)學(xué)習(xí)小組，由各個(gè)學(xué)習(xí)小組來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師起一種監(jiān)督和課前的引領(lǐng)作用。教師給學(xué)生提供了廣闊的空間，讓學(xué)生充分展示自我，因?yàn)橛辛苏故?，于是有了挑?zhàn)；因?yàn)橛辛颂魬?zhàn)，于是激活了課堂。在這里，個(gè)性得到了張揚(yáng)，思維得到了開(kāi)放。學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。所以學(xué)生愿學(xué)，樂(lè)學(xué)，教學(xué)效果自然就很好。我在課堂上做到的是：（1）結(jié)合前兩個(gè)階段的進(jìn)展情況對(duì)課程內(nèi)容的深度挖掘，確定展示內(nèi)容。（2）結(jié)合展示內(nèi)容進(jìn)行自主探究、合作交流。（3）根據(jù)各個(gè)小組的實(shí)際情況，合理分配展示任務(wù)，各學(xué)習(xí)小組合作完成并規(guī)定時(shí)間。（4）分組展示，師生互動(dòng)，教師隨機(jī)進(jìn)行追問(wèn)，拓展。

比如，在《鈉》課堂中，各組可以展示：（1）鈉和水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并解釋?zhuān)?）各組檢驗(yàn)氫氣的實(shí)驗(yàn)方法。（3）鈉的化學(xué)性質(zhì)中為什么具有還原性的理論。（4）把鈉投入到煤油和水混合物中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并解釋等。

四、達(dá)標(biāo)驗(yàn)收階段：

課堂教學(xué)必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，達(dá)到一定的教學(xué)目的，因此，課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)驗(yàn)收為檢測(cè)課堂教學(xué)，為教者改進(jìn)教學(xué)方法、調(diào)整課堂節(jié)奏提供了切實(shí)可靠的依據(jù)，課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)驗(yàn)收是教與學(xué)的雙向?qū)α?。回答、操作、練?xí)以及面部表情等，都是很好的信息反饋源，教師獲得反饋信息后，可以對(duì)教學(xué)進(jìn)行有效的控制，課堂信息反饋能使及時(shí)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)心態(tài)等，師生雙方良性信息反饋循環(huán)，自然會(huì)獲得最佳的教學(xué)效果。我在課堂上做到的是：（1）學(xué)習(xí)信息反饋，根據(jù)前三個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況總結(jié)有代表性、有難度的問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑和解疑，并在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下做好歸納的總結(jié)。（2）達(dá)標(biāo)測(cè)試，根據(jù)內(nèi)容的多少和難易程度安排測(cè)試內(nèi)容和測(cè)試時(shí)間及方式。

總之，化學(xué)課堂教學(xué)中讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，必須從兩個(gè)方面來(lái)實(shí)踐。一是整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中，學(xué)生處于主體地位，其他要素服務(wù)于學(xué)生的這個(gè)主體。二是在教學(xué)過(guò)程中教師要積極引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)取，自覺(jué)自愿地動(dòng)手動(dòng)腦解決遇到的各種問(wèn)題。沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)展只能是機(jī)械的、僵化的。我們的教學(xué)越是能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，越具有生命力。因此，化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該朝著這個(gè)方向改革。

[1]張大鈞主編.教育心理學(xué).人民教育出版社，1999（7）.

[2]崔允漷，施良方.教學(xué)理論.華東師大出版社，1999（8）.

[3]邱化明，化學(xué)教學(xué)中自主能動(dòng)性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2003（1）.

（責(zé)編 張景賢）