淺議小學語文教學中如何進行閱讀教學

趙秀珍 （河北省黃驊市黃驊鎮(zhèn)新華小學 061100）

閱讀是語文學習的一種重要的形式，同樣也是學好語文的重要方法。對于小學語文教師來說，閱讀教學不但是教學的重要方法之一，也是提高學生學習效率與整體素質(zhì)的一種重要的教學方法。筆者結(jié)合多年教學實踐的摸索與總結(jié)，認為小學教學階段閱讀教學的重點在于朗讀教學。因為，朗讀不但是學生快速理解課文的學習方式，也是學生培養(yǎng)語感和積累詞匯的重要學習方式。其實朗讀在教學中的重要性在我國古代人們就認識到了，許多古代教育家都提出了朗讀的重要性。雖然許多小學語文教師都認識到朗讀教學的重要性，但是由于朗讀教學的方法存在問題，導致影響到朗讀教學的教學質(zhì)量。那么小學語文教師如何才能夠真正提高朗讀教學的效果，避免無效朗讀的情形出現(xiàn)呢？筆者結(jié)合自己的教學實踐提出以下幾種觀點：

一、小學語文教師要少讓學生齊讀，多鼓勵學生自主朗讀

近代著名教育家李伯棠先生在 《小學閱讀教學簡論》一書中說：“在課堂上要少齊讀。因為在感情處理上不能強求一律，同時也可防止濫竽充數(shù)的現(xiàn)象?！?/p>

閱讀是學生個人通過語言文字吸收信息的一種活動。經(jīng)常齊讀不利于學生在朗讀的時候進行思考，因為每個學生的情況是不同的，理解能力與基礎(chǔ)不同導致學生在朗讀的時候速度也不盡相同，在容易理解的地方朗讀的速度可以稍快一些，而不易理解的地方朗讀的速度可以放慢一些，甚至還可以停頓下來認真思考。而齊讀就會對學生形成一種制約，不但容易產(chǎn)生唱讀的壞效果，不利于學生良好朗讀效果的培養(yǎng)，還影響到學生朗讀的效果，使學生在追求與其他學生朗讀速度一致的情況下，很難兼顧同時去思考、體會和帶感情的朗讀。

因此，小學語文教師要盡量少讓學生齊讀課文，而應該鼓勵學生自主朗讀，教會學生如何帶感情的朗讀，鼓勵學生在朗讀的同時多思考和體會，培養(yǎng)學生自主朗讀的好習慣。

二、小學語文教師要少講解，多為學生示范朗讀

講解和朗讀的概念是完全不一樣的，講解是鉆進文里，支離破碎地分析，只能讓人知道，而朗讀則是躍出紙外，賦予生命以激情，讓人親身感受。如果小學語文教師只是注重講解朗讀的要領(lǐng)，然后讓學生站起來朗讀，可能達不到想要的效果，尤其是一些中心句，或者比較長的句子，學生會因為理解能力不夠而沒有辦法讀出應有的語氣。

每逢我遇到這種情況，總是會先進行范讀，然后再讓學生進行感想評說，最后再讓學生模仿來讀。這樣，學生就會感覺有據(jù)可依，朗讀起來就會更有感情色彩。如果有必要的話，可以教師讀一句，學生跟著朗讀一句，這樣可以讓學生學習得更扎實一些。

可以說，教師出彩的范讀能夠以聲傳情，以聲啟智，當學生的朗讀達不到教師所設立的標準時，教師就可以親自范讀，以此來打動學生的心。在教師的帶領(lǐng)下，學生能夠聽出教師在語音、語調(diào)上的抑揚頓挫，從中領(lǐng)悟到正確的語感。教師的范讀會更現(xiàn)實、更直接地讓學生感悟到朗讀中的情感。

三、小學語文教師要帶領(lǐng)學生多進行品讀文本，而不是放任學生去閱讀

語文課堂的典型特征就是書聲瑯瑯，人聲鼎沸。這也是學生進行品讀的必由途徑。尤其是小學語文教師在帶低年級的時候，一定要讓學生把課文讀出感情來，如果沒有教師到位的引導，學生的朗讀水平就只能停留在原地。要想對課文達到品讀的程度，小學語文教師要先讓學生在讀的基礎(chǔ)上進行理解。

例如，“有了陽光，我們的世界多美呀！”教師進行了講解后，就讓學生進行朗讀，還要求學生讀出美感來。教師應該讓學生先身臨其境地欣賞陽光美景，把學生帶到陽光溫暖的意境里，然后引導學生找出相關(guān)的語句進行朗讀，在讀課文的過程中自己畫出感覺到陽光美好的詞句，從而一邊讀一邊感受。

要想讓學生的感受留下深刻印象，一定要讓學生展開想象的翅膀，如讀著禾苗的詩句，就讓學生自己感受到禾苗在變綠；讀著小樹越長越高的語句，就好像看到了小樹越長越高的情景，最好是讓學生在自己的大腦中形成一定的印象，把文字還原成畫面，真正讀出自己的感情來。讓學生運用普通話正確、流暢、有感情地朗讀課文是課程標準的要求，這也是小學語文教學的重要目標，所以教師一定要引導學生進行品讀，用心體會課文所表達的情感，縮短學生與作者之間的距離，與作者產(chǎn)生共鳴。然后再逐詞逐句地時行品味，體會課文遣詞造句的優(yōu)美，從而達到有感情地朗讀課文的目的。

四、小學語文教師在進行閱讀教學時要做到多評多議

朗讀課文是學生的一項基本功。在小學語文課堂上，我們經(jīng)?？吹?，當一個學生沒有讀好課文時，教師會請另外一個學生站起來讀，或者是不經(jīng)過任何指導讓學生反復讀，結(jié)果還是不盡如人意。這是因為教師沒有給學生恰當?shù)狞c評，應該告訴學生哪一個詞語要重讀，哪一個詞語要讀出怎樣的節(jié)奏，讀出怎樣的感情色彩。否則，無用的重復讀只能讓學生讀得厭煩，浪費時間。

學生在朗讀課文時，往往是自我感覺良好，教師為了讓學生知道自己的朗讀水平在哪里，應該讓學生多做評議，可以給出學生幾個評議方面，如正確與否、字音是否精確、停頓是否合理，表情是否到位，情感是否飽滿等等。這樣，用學生的口來糾正學生的錯誤，他們雙方都能夠認識到自己的錯誤，共同總結(jié)經(jīng)驗，提高學生的朗讀能力。

綜上所述，聽說讀寫是語文教學的四大方面，缺一不可，教師要從低年級的閱讀教學開始，注重朗讀能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)學生的語感，當然這個過程，不能流于形式，而應該有計劃、有步驟地進行，這樣才能讓閱讀教學更受學生喜愛，培養(yǎng)出更多具有較高朗讀水平的學生。