淺談初中數(shù)學作業(yè)的布置

（河北省昌黎縣第五中學066600）

淺談初中數(shù)學作業(yè)的布置

趙彥波

（河北省昌黎縣第五中學066600）

隨著素質教育問題的深入探討和不斷實踐，作為中學數(shù)學教育重要環(huán)節(jié)的數(shù)學作業(yè)也應適應素質教育的需要。合理布置數(shù)學作業(yè)，能有效鞏固延伸知識，培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，發(fā)展學生應用數(shù)學的能力，反饋教學信息，提高課堂教學效果。本文從注重作業(yè)的合理性、注重作業(yè)的趣味性、作業(yè)不應該作為衡量學生成績好壞的標準、在作業(yè)完成過程中采取合作性四個方面闡述了初中數(shù)學作業(yè)的布置。

初中數(shù)學作業(yè)布置合理性趣味性合作性多樣性

作業(yè)是教學活動中的一個重要環(huán)節(jié)，是學生學習過程中的一個重要組成部分。在初中階段，學生可以通過課后作業(yè)進一步強化補充課堂學到的知識，是課堂教學的延伸和繼續(xù)，也是知識落實的重要途徑和學生能力培養(yǎng)的重要載體。但是，目前很多教師設置課后作業(yè)目的只是單純地為了作業(yè)而設置，作業(yè)存在多而不系統(tǒng)的問題，而學生作業(yè)完成情況更是存在盲目拼湊、抄襲作業(yè)、被作業(yè)所累的問題。作業(yè)的設置不僅沒有實現(xiàn)查漏補缺強化理解的作用，反而為學生帶來了更重的課業(yè)負擔，學生除了要完成書本習題外，還被大量形形色色的習題所累，身陷題海不能自拔，而且各類習題冊良莠不齊，好多都攙雜著一些難、煩、偏、舊的題目，學生做作業(yè)和教師批改作業(yè)疲憊不堪，卻收效甚微。

出現(xiàn)上述問題的根源在于教師布置作業(yè)的隨意性。有些教師只是盲目地布置作業(yè)，例如隨意發(fā)放練習冊，針對每天的授課內容告訴學生應該做哪些題，對于這些題的內容以及對于學生的知識鞏固作用，教師也是一知半解甚至不甚關心，某些類型題目會出現(xiàn)反復多次的練習，這很容易造成學生的疲憊感，這種隨意的、盲目的、重復的、一刀切的作業(yè)多半是沒有效果的，這種題海戰(zhàn)術不但浪費了學生寶貴的時間，而且不能很好地促進學生的發(fā)展，更甚至讓學生厭惡和反感，從而失去對學習數(shù)學的興趣。

一、注重作業(yè)的合理性

教師在完成單位時間內的教學內容后，應結合教學內容和學生實際水平，布置層次分明、結構合理、題量適中的同步作業(yè)，以適應不同層次的學生，而不能千篇一律地重復，不能搞“一刀切”。在作業(yè)的數(shù)量、內容、形式、難度方面，教師都應該進行科學管理，同時還應該把握學生完成作業(yè)所需的時間，時間過短達不到強化知識的作用，時間過長使得學生產(chǎn)生疲憊，從而厭倦寫作業(yè)，背離布置作業(yè)的初衷。

二、注重作業(yè)的趣味性

學生對作業(yè)是否感興趣，在很大程度上取決于作業(yè)的內容是否新鮮、有趣，他們對形式單調、內容枯燥的作業(yè)感到乏味，而更喜歡貼近生活、形式新穎的作業(yè)。因此，教師不應單純地依靠練習冊，而應該針對不同的課業(yè)內容結合生活實際去布置作業(yè)，這其中包括教師自己出題且自己構思作業(yè)的層次，這樣學生在每天的作業(yè)中能夠找到樂趣，主動樂意完成作業(yè)，周而復始形成良性循環(huán)。

三、作業(yè)不應該作為衡量學生成績好壞的標準

在學生的學習生涯中，成績無疑是學生學習的動力，反過來，也是打擊學生學習動力的利刃，很多教師會把作業(yè)完成質量作為學生學習好壞的標準，殊不知，作業(yè)本身就是為了查漏補缺，學生完成情況較好說明前一天的課程學習效率高，學生完成不好，教師應該思考前一天學習效率不高的原因，是否教學有誤還是學生沒有切實理解內容，針對學生沒有掌握的內容，教師應該及時對學生進行進一步講解，避免日后造成學習漏洞。所以，作業(yè)完成情況只能作為學習效率或者理解的一個參考，而不應該作為成績好壞的標準，對于已經(jīng)完成作業(yè)的學生，不論其質量，都應該給予表揚鼓勵，單純鼓勵學生做作業(yè)的行為，是激勵他們及時完成作業(yè)的唯一原動力。

四、在作業(yè)完成過程中采取合作性

數(shù)學課程標準強調：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”。這里的合作學習，是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，而進行的有明確責任分工的互助性學習。在作業(yè)完成過程中可以組成數(shù)學合作學習小組，互幫互助，讓學生在合作、交流的過程中尋找到解決問題的最佳方法。數(shù)學問題的解決往往可以有不同的方案，通過小組合作的形式，每個學生都有機會提出自己的解決方案，都有可能獲得成功的體驗．同時又可以與別人共同討論不同方案的優(yōu)缺點，這對于發(fā)展學生的解題思路、增強學生的自信心、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維十分有利。同時，學生在合作中學會了溝通、互助、分享，這種合作的意識和品質對學生今后的發(fā)展有一定的促進作用。

此外，教師還可以設置多種作業(yè)形式，不僅限制于書本作業(yè)，例如，可以布置一些口頭表達作業(yè)，或者指導學生辦數(shù)學小報，倡導學生自主尋找數(shù)學課題，開展課堂討論等形式，其目的都是使得學生從多種作業(yè)的完成過程中體會到數(shù)學是生動活潑的學科，不僅有趣，而且用之有效，從而培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。使他們由被動的“要我做”轉變?yōu)橹鲃拥摹拔乙觥?，從而引起他們做作業(yè)的興趣，并從中獲得成功的喜悅。

實踐證明，多樣性的作業(yè)能激發(fā)學生做作業(yè)的興趣，充分調動學生去獨立完成作業(yè)，而且學生相互提建議，使他們充分參與到問題中，起到事半功倍的效果，也使厭學學生嘗試去完成作業(yè)。

總之，作業(yè)的布置是一項充滿藝術性、創(chuàng)造性的行為，需要教師更新教學觀念，樹立新型的數(shù)學作業(yè)觀，以學生的發(fā)展為本，加強作業(yè)的改革，避免“題海戰(zhàn)”，結合科學、多層次、多種形式的課后作業(yè)，采取激勵的形式，不以學生完成作業(yè)情況為成績好壞標準，而是單純鼓勵學生做作業(yè)的行為，調動學生完成作業(yè)的積極性，使其意識到，作業(yè)不僅會有效地提升學習成績，而且不是一件疲憊的事情，并且采取多種作業(yè)形式，增強同學之間的團結協(xié)作，大家互相提出自己的意見，體會解決問題的快樂與成就感，在學習中找到快樂，在快樂中提升成績，不單對于學生的學業(yè)生涯有幫助，也會對其以后的人生有指引作用。

[1]中華人民共和國教育部制訂．全日制義務教育《數(shù)學課程標準》（實驗稿）．北京師范大學出版社．

[2]馮躍峰．數(shù)學課堂教學中的層次設計．中學數(shù)學，1997（2）．

[3]王偉．初中數(shù)學作業(yè)中的反思建構．中學數(shù)學教與學，2008．

[4]舒盛花．數(shù)學作業(yè)設計的新視角．中學數(shù)學教學參考，2007．

[5]諶娟．例談初中數(shù)學作業(yè)的優(yōu)化設計[J]．中學課程輔導，2011（6）．

（責編 金東）