芻議初中美術課堂教學中有效示范的重要性

（河北省秦皇島北戴河新區(qū)大蒲河中學066607）

芻議初中美術課堂教學中有效示范的重要性

趙 姝

（河北省秦皇島北戴河新區(qū)大蒲河中學066607）

為了激發(fā)學生對美術的學習興趣，培養(yǎng)其對美術的愛好，取得較好的教學效果，達到預期的教學目的。在課堂教學設計中，把美術課設計得直觀形象，除了大量的圖片沖擊以外，示范更是舉足輕重，可以起到優(yōu)化課堂結構、增強課堂凝聚力、提高學習效率等作用。在初中美術教學中，需要教師更直觀地傳授繪畫技巧－－－－示范，通過示范，可以讓學生在欣賞、觀察、思考中模仿，很容易掌握基本繪畫方法，達到一定的繪畫水平，在表現(xiàn)事物的過程中體會成就感，從而激發(fā)學生對美術的學習興趣，培養(yǎng)其對美術的愛好，取得較好的教學效果，達到預期的教學目的。

初中階段的學生身心發(fā)展還不健全，他們也許已經有一定的鑒賞能力，但是動手能力還是處于初級的模仿階段，因此，在其進行繪畫時教師的示范引導是必需的。而美術課的教學示范是指在美術課中，教師利用多種手段、方法，通過直觀演示，幫助學生掌握繪畫或制作地方法和步驟或原理，提高鑒賞水平，為實踐創(chuàng)作打下良好的基礎。美術是一門視覺藝術，美術教學是一種直觀形象的教學，向學生傳授美術方面的知識、技能和技巧。而在整個教學過程中，示范教學發(fā)揮著不可替代的作用，很多東西是“不畫不知道”。如《古鎮(zhèn)風情》一課是水彩淡描課，我試著只講理論，如何構圖如何上色，結果學生在畫完初稿后出現(xiàn)了諸多問題：涂水彩時，水分把握不好，顏色涂得不勻；主題不突出等等，不僅作業(yè)效果很不理想，有的學生還不知道該如何下手。這時如果教師如果能夠邊講解邊示范制作版畫的過程，便可以讓學生在欣賞、觀察、思考中模仿，很容易掌握基本繪畫方法，在表現(xiàn)事物的過程中體會成就感。

二、美術課堂上的教學示范需要注意的問題

美術新課程倡導培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，而傳統(tǒng)教學重講解，輕示范；重視運用靈活多樣的教學手段，忽略了學生美術技能的扎實掌握和繪畫方法的學習運用，造成美術課堂示范教學的缺失。所以，美術老師應認識到示范教學在課堂上的重要性，很多技能技法的傳授需要教學示范。

（一）因材示范，根據(jù)學生的實際情況

示范教學過頻或過淡，忽略學生的實際需要教師對每一個步驟演示講解，學生觀看熟記，這就帶來了相對的缺陷：部分學生在創(chuàng)作時容易受教師示范的“定勢”，使得自己創(chuàng)作的作品沒有很強的“原創(chuàng)性”，更多的是教師作品的“影子”。這樣過于頻繁地示范只會使學生依葫蘆畫瓢，形成思維的惰性，而且也會讓學生的作品風格單調劃一。

學生缺乏運用遷移的方法，去選擇自己喜歡的方式，去嘗試藝術的表現(xiàn)方法，也就無法在美術創(chuàng)造行為的表現(xiàn)過程中發(fā)展個性和氣質，創(chuàng)造新的作品。美術課雖然是技能性很強的學科，需要合理的示范，但它與培養(yǎng)學生的興趣，提高學生的審美能力，陶冶學生的性情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力并不矛盾，反而是相輔相成的。

（二）示范教學流于形式，忽略學生的學習效果

美術課堂示范教學具有形象性、直觀性的特點，它能幫助學生理解和記憶操作的動作要領，啟發(fā)學生形象思維，鍛煉學生實踐技能，培養(yǎng)學生觀察、分析、解決問題的能力，從而取得良好的學習效果。

美術教材呈現(xiàn)在欣賞者的面前是靜態(tài)的，無論教師的解說多么仔細，步驟多么詳細，都不如教師的示范能解決技法學習上的難點。通過示范，使其產生表象，進行形象思維，最后掌握知識技能。例如，講解《水墨畫—動物》時，教師首先要教給學生一些筆墨技巧，而這最為一目了然的方式是示范，學生通過示范的學習，初步發(fā)現(xiàn)了一些創(chuàng)造美的方法，找到了一些筆墨技巧，并躍躍欲試。這時，學生學習的自主性也得到了充分地體現(xiàn)，自然產生求知和探究的欲望，會把學習當作樂事，最終進入到會學和樂學的境界，美術教學的良性循環(huán)也會因此建立起來。

（三）示范教學應根據(jù)不同的教學目的講究一定的量和度

示范必須根據(jù)教學任務的實際需要，有目的，有針對性地選用。示范是教學的手段，它本身不是目的，不能為示范而濫用示范，只能在完成教學任務需要它時，才恰到好處地選用示范手段。如果遇到較難的內容或者學生動手能力差的學習內容，教師不妨試著帶領學生學習。例如，初學水墨畫，教師可以從構圖開始，對造型，對線條、墨色的處理方法一一示范講解，學生看得明白，學得真實，能較快的掌握技法。同時學習的積極性得以持久，能有充分的信心完成創(chuàng)造美的活動。高年級的學生無論質疑、解疑能力，都比較強，他們思考問題有了一定的深度。因此，教師只需根據(jù)教學目的，在一些人物造型、形象設計、構圖等方面略做點撥即可。

“教有法而無定法”，在美術教學中，美術教學示范的創(chuàng)設方法也是靈活多樣的，美術教學中良好的教學示范創(chuàng)設，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以讓學生由此及彼，觸類旁通，舉一反三，擴散學生的思維，使學生逐步學習創(chuàng)作和設計的方法。

（四）示范教學應具有啟發(fā)性，充分調動學生的積極性和參與性

示范的范圍應該確定為以具有普遍規(guī)律或程式的技法訓練示范為主，而具有創(chuàng)意性探索性的創(chuàng)作過程就要偏重于啟發(fā)和引導，不宜做完整的示范。在一節(jié)剪紙課上，課堂中有兩次示范，第一次是教師快速地折剪，展開后變成一個雙喜字；第二次是教師快速地將雙喜字上下的兩個口字進行了變化，簡簡單單的“笑臉”和“心形”。第一次的示范是揭示課題，引起興趣；第二次的示范是啟發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，示范簡單而典型，可以讓學生舉一反三，又起到了直觀、形象的示范作用。這堂課的示范就完整的融匯于整節(jié)課中。

美術課堂示范應能夠充分調動學生學習積極主動性，引導學生通過獨立思考，融會貫通掌握知識，并發(fā)展能力。在上述這個案例中，教師在關鍵處示范，千方百計地把擬訂的教學目標變成學生自己的學習目標，在這種條件下，學生積極主動的學，教師的主導作用和學生的積極主動性就找到了結合點。適量適度的示范可以達到“潤物細無聲”“曲徑通幽”的效果。教師的示范賦予課堂于“形”，學生的創(chuàng)作賦予課堂于“神”，神形兼?zhèn)?，方為上品?/p>

（五）不能過于強調學生的主體性，削弱教師的引導作用

新課程標準重視學生學習過程中的體驗，強調學生的參與性和實踐性，讓學生參與知識探索，并通過體驗與感受，構建屬于自己的認知體系。如果誤認為自主學習就是學生做主，自己學習，那就削弱了教師的引導作用。

總之，新課程下美術課的示范教學仍然是美術教學中一個重要的環(huán)節(jié)，教師匠心獨具的示范設計及精心演繹的示范過程對學生來說彌足珍貴?！凹赋婶谩⒕凵吵伤?。教師如果抓好這一環(huán)節(jié)，便能更好地服務于課堂、服務于學生。

（責編 張景賢）