打造“魅力”課堂提高教學(xué)實(shí)效

（福建省南安市水頭奎峰小學(xué)362342）

打造“魅力”課堂提高教學(xué)實(shí)效

洪偉華

（福建省南安市水頭奎峰小學(xué)362342）

一、關(guān)注生活——“魅力”課堂的源泉

斯賓塞曾說(shuō)：“教育是生活的準(zhǔn)備。”教育的外延就是生活的外延。生活是個(gè)大課堂，我們要引領(lǐng)學(xué)生到豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活、虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間去遨游、暢想，積累生活經(jīng)驗(yàn)，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的靈感。

（一）將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入生活

生活處處有數(shù)學(xué)，處處存在著數(shù)學(xué)思想。在日常教學(xué)中，教師要有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生去觀察生活，采集生活中的數(shù)學(xué)事例，為課堂教學(xué)服務(wù)。

例如，在教學(xué)“擲一擲”時(shí)，采用故事引入，設(shè)置懸念：有一天，小東的爺爺?shù)浇稚仙⒉?，看?jiàn)路邊圍著一大堆人，他也圍上去湊熱鬧，原來(lái)這群人在玩骰子，看“擲出的點(diǎn)數(shù)和是多少”來(lái)定輸贏，結(jié)果都是莊家贏得多，別人贏得極少。小東的爺爺回去以后，把這件事告訴了小東，可是小東想來(lái)想去也不明白為什么？“同學(xué)們，你們想不想研究一下，幫助小東揭穿這個(gè)騙局呢？今天我們就來(lái)探究‘?dāng)S一擲’”。這樣，用生活中的故事引入，設(shè)置懸念，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（二）將課堂活動(dòng)融入生活

要增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，就必須在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)課堂的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸生活的數(shù)學(xué)問(wèn)題，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)融入現(xiàn)實(shí)生活。

例如，學(xué)習(xí)了有余數(shù)除法的計(jì)算方法后，讓學(xué)生舉例子。

在計(jì)算機(jī)模塊發(fā)出對(duì)時(shí)指令后，F(xiàn)PGA電路通過(guò)其內(nèi)部計(jì)數(shù)操作產(chǎn)生實(shí)時(shí)的相對(duì)時(shí)間，計(jì)算機(jī)模塊讀取該相對(duì)時(shí)間，并與對(duì)時(shí)開(kāi)始時(shí)刻的絕對(duì)時(shí)間相加，即獲得實(shí)時(shí)的系統(tǒng)時(shí)間。詳細(xì)處理流程如圖5所示。

師：生活中，有余數(shù)除法的作用可真大，你們能舉例說(shuō)說(shuō)嗎？

生1：我在公園里看見(jiàn)3只蜜蜂在采蜜，4朵花，1只蜜蜂采1朵花，還剩下1朵花。

生2：有18個(gè)扣子，每件衣服釘5個(gè)，可以釘3件衣服，還剩下3個(gè)。

生3：有19支鉛筆，每盒放4支，能裝4盒，還剩下3支。

這樣可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的余數(shù)現(xiàn)象，體會(huì)生活中的數(shù)學(xué)氣息，感受到有余數(shù)的除法在我們的身邊處處都有。

二、傾注情感——“魅力”課堂的雙翼

贊科夫曾指出：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮有效的作用。”實(shí)踐證明，情感是小學(xué)生智力發(fā)展的翅膀，情感能引導(dǎo)他們?nèi)プ屑?xì)地觀察，去認(rèn)真地思考，去積極地探索。

（一）播撒“愛(ài)”，滋潤(rùn)學(xué)生心靈

沒(méi)有“愛(ài)意”的課堂算不上是理想課堂。教師必須尊重學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生，要態(tài)度和藹，語(yǔ)言親切，把微笑帶進(jìn)課堂，把期望帶給學(xué)生，把愛(ài)心帶給學(xué)生。課堂上師生之間充滿(mǎn)“愛(ài)意”，課堂才會(huì)變得有活力，教師才能游刃有余地教，學(xué)生才會(huì)自由自在地學(xué)；課堂上有了“愛(ài)意”，師生間才會(huì)互相尊重和理解；課堂上有了“愛(ài)意”，教師不會(huì)將目光僅僅局限于知識(shí)的傳授上，而是更多地關(guān)注學(xué)生作為一個(gè)生命體的存在。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要用深情的語(yǔ)言贊美學(xué)生的進(jìn)步，用鼓勵(lì)的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言和創(chuàng)新，積極幫助學(xué)生樹(shù)立自信心和體驗(yàn)成功的喜悅。在教師暖暖的愛(ài)意中，學(xué)生往往能產(chǎn)生積極向上的情感體驗(yàn)，從而自主的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（二）貫穿“情”，激發(fā)兒童靈感

如果說(shuō)創(chuàng)造過(guò)程是一個(gè)“情動(dòng)而辭發(fā)”的過(guò)程。那么，數(shù)學(xué)過(guò)程就是一個(gè)“披文以入情”的過(guò)程。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)需要教師跟藝術(shù)家一樣善于“進(jìn)入角色”，拉開(kāi)課堂教學(xué)序幕，首先教師要引導(dǎo)學(xué)生“入情”，教師必須先“入情”，只有深刻地感動(dòng)了自己，才能深刻感動(dòng)別人。教師的情感具有很強(qiáng)的感染力，它可以使學(xué)生產(chǎn)生同樣的與之相應(yīng)的情感。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于利用表達(dá)自己和激發(fā)學(xué)生情感的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可根據(jù)教材內(nèi)容中蘊(yùn)含的感情，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，以渲染教材氣氛。

例如，教學(xué)“算盤(pán)的認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，教師可以有感情地向?qū)W生介紹算盤(pán)是我國(guó)古代勞動(dòng)人民創(chuàng)造的一種簡(jiǎn)便計(jì)算的工具，教育學(xué)生要熱愛(ài)人民、熱愛(ài)勞動(dòng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)將來(lái)為社會(huì)、為國(guó)家創(chuàng)造出更為先進(jìn)的計(jì)算機(jī)。教師把自己的真情實(shí)感有機(jī)地融入講課之中，做到言為心聲、言之有情、聲情并茂，這樣學(xué)生也就會(huì)體驗(yàn)到教師“同樣的感情”。然后提出疑問(wèn)：“那么，你們想認(rèn)識(shí)它嗎？”從而揭示課題“算盤(pán)的認(rèn)識(shí)”，這樣使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的，又調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、糾正錯(cuò)誤——“魅力”課堂的資源

黑格爾曾說(shuō)過(guò)：“錯(cuò)誤本身乃是達(dá)到真理的一個(gè)必然的環(huán)節(jié)?！痹诮虒W(xué)活動(dòng)中，總會(huì)產(chǎn)生一些偏差或失誤，錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)過(guò)程中正常而普遍的現(xiàn)象。我們應(yīng)站在新的視角對(duì)其“價(jià)值”進(jìn)行重新定位并合理開(kāi)發(fā)利用，讓糾正錯(cuò)誤成為我們“魅力”課堂的珍貴資源。

（一）精心預(yù)設(shè)糾錯(cuò)蘊(yùn)含價(jià)值

正確可能是一種模仿，而糾錯(cuò)絕對(duì)是創(chuàng)新。教師在備課時(shí)，應(yīng)該充分預(yù)設(shè)可能性的“錯(cuò)誤”，及時(shí)捕捉“生成”性的錯(cuò)誤，甚至要制造“人為”性的錯(cuò)誤，讓學(xué)生在“嘗試錯(cuò)誤”的活動(dòng)中比較、思辨，從“錯(cuò)誤”中尋找真理，達(dá)到去偽存真、提升智能目的。例如，在“軸對(duì)稱(chēng)圖形”一課中，部分學(xué)生認(rèn)為“奧運(yùn)五環(huán)圖”不是軸對(duì)稱(chēng)圖形，因?yàn)閷?duì)折后兩邊的顏色不相同。教師要抓住這一生成性錯(cuò)誤，讓學(xué)生弄清“軸對(duì)稱(chēng)圖形”的本質(zhì)屬性是“對(duì)折后兩邊完全重合”，即研究的是圖形的形狀而并非顏色，這樣就強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)“軸對(duì)稱(chēng)圖形”的本質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí)。

（二）積極應(yīng)對(duì)糾錯(cuò)錘煉藝術(shù)

錯(cuò)誤的價(jià)值在于通過(guò)師生的糾錯(cuò)活動(dòng)促進(jìn)相互的發(fā)展。糾正課堂教學(xué)中的錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一次很好的鍛煉機(jī)會(huì)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)有時(shí)簡(jiǎn)直就是一次機(jī)遇。如教學(xué)“平行線(xiàn)”時(shí)，教師通過(guò)在桌面上擺小棒，得出：不相交的兩條直線(xiàn)叫平行線(xiàn)。有的同學(xué)看了書(shū)后馬上反對(duì)，教師則“堅(jiān)持錯(cuò)誤”，要求學(xué)生拿出事實(shí)依據(jù)來(lái)。學(xué)生興趣很高，通過(guò)實(shí)際操作（把小棒豎起來(lái)擺弄）、小組討論，跟教師據(jù)理力爭(zhēng)，教師終于“認(rèn)輸”，并向?qū)W生“道歉”。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究活動(dòng)，經(jīng)過(guò)跟教師的一番“搏斗”，最后戰(zhàn)勝教師，“奪取”知識(shí)，增強(qiáng)了立體空間的觀念。這樣的活動(dòng)，學(xué)生得到的不僅僅是知識(shí)，更多的是自信和科學(xué)的探究精神。

四、引發(fā)反思——“魅力”課堂的催化劑

美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為：教師的成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。這個(gè)公式表明了一個(gè)教師在發(fā)展過(guò)程中所經(jīng)歷的成長(zhǎng)歷程。因此，教師進(jìn)行教學(xué)反思是現(xiàn)今創(chuàng)新和有效教學(xué)的趨勢(shì)，反思是教師自我適應(yīng)與發(fā)展的核心手段。在新課程實(shí)施的過(guò)程中，反思已日漸成為“魅力”課堂的催化劑。

（一）反思，使教者遠(yuǎn)離遺憾

“教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)?！比魏我惶谜n，當(dāng)你課后反思的時(shí)候，總會(huì)覺(jué)得有一些不足和遺憾。例如，教學(xué)“面積與面積單位”時(shí)，一位學(xué)生舉例“圖釘?shù)拿娣e大約是1平方厘米”，好多學(xué)生卻認(rèn)為1平方厘米應(yīng)該是“方”的，而不是圓的。追根究底原來(lái)是學(xué)習(xí)材料的共同特征是方形，這一非本質(zhì)屬性牢牢地印在學(xué)生的頭腦中。我們要經(jīng)常反思自己的教學(xué)經(jīng)歷，才能留住精彩，遠(yuǎn)離遺憾。

（二）反思，讓課堂創(chuàng)造精彩

反思，實(shí)際上就是對(duì)教學(xué)理念的應(yīng)用，對(duì)教學(xué)全程的梳理，對(duì)教學(xué)策略的篩選，對(duì)教學(xué)效果的提升。例如，在教學(xué)“用方程解應(yīng)用題”時(shí)，關(guān)鍵是讓學(xué)生理解等量關(guān)系，我讓學(xué)生尋找生活中的等量關(guān)系，效果卻不佳。有沒(méi)有更好的方法呢？后來(lái)，我設(shè)計(jì)了用學(xué)生耳熟能詳、趣味盎然的語(yǔ)文故事“曹沖稱(chēng)象”來(lái)滲透等量代換的理解，讓學(xué)生充分尋找故事與數(shù)學(xué)思維的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。學(xué)生“激情燃燒”，聯(lián)想能力高度發(fā)揮，種種“奇思妙想”應(yīng)運(yùn)而生。這個(gè)反思所得應(yīng)用于教學(xué)，不但解決了我的困擾，而且成了本課的一大亮點(diǎn)，造就了課堂的精彩。

總之，新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不再是封閉的知識(shí)集中訓(xùn)練營(yíng)，不再是單純的知識(shí)遞延，而是折射出“高智慧學(xué)習(xí)”方式和能力的一面鏡子。因此，我們的課堂教學(xué)應(yīng)更多地關(guān)注生活、傾注情感、充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性；及時(shí)糾正錯(cuò)誤、引發(fā)反思，讓每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)、合作探究、思維得以飛揚(yáng)、靈感得到激發(fā)，使我們的課堂越加變得春光燦爛，精彩紛呈，真正成為“魅力”課堂。

（責(zé)編 金東）