小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化的實施策略

（河北省固安縣第一小學(xué)065500）

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化的實施策略

李淑婷

（河北省固安縣第一小學(xué)065500）

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事情中提供觀察和操作的機會，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。因此，數(shù)學(xué)教師要多從學(xué)生的生活中挖掘一些與教材內(nèi)容相關(guān)的素材，把教材中的數(shù)學(xué)知識與學(xué)生熟悉的生活情境結(jié)合起來，讓學(xué)生確實體驗身邊有數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)知識可以解決生活中的實際問題，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高課堂教學(xué)效果。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，略談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中關(guān)于課堂教學(xué)生活化的點滴體會。

一、教學(xué)語言生活化

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師通過自己的數(shù)學(xué)語言進(jìn)行知識的傳遞，可以說，數(shù)學(xué)教學(xué)的主要方式就是數(shù)學(xué)語言。無論是在知識的傳授過程中，還是在師生交往時，或是組織課堂活動時，教師的語言素質(zhì)都起到了重要的作用。數(shù)學(xué)具有很大的抽象性，而小學(xué)生的思維形式多數(shù)是以形象思維為主，如果教師的語言素質(zhì)不高，是很難將抽象的數(shù)學(xué)知識讓學(xué)生輕松、愉快地理解、接受的。學(xué)生看不到數(shù)學(xué)里蘊涵的趣味因子，也感受不到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，就會覺得數(shù)學(xué)枯燥無味，學(xué)了沒有實際用處，逐漸喪失了學(xué)習(xí)的興趣。因此，在不斷提高自己語言素質(zhì)的基礎(chǔ)上，教師可以利用一些生活化的語言來幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，這對學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識是非常必要的。

在日常教學(xué)中，筆者注意結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點，兼顧他們的興趣愛好，符合他們的心理特征，利用生活化的語言對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行修飾和加工，讓知識成為學(xué)生喜聞樂見的形式，通俗易懂。

如學(xué)習(xí)“>和<”的知識時，筆者就絞盡腦汁，為學(xué)生遍了一個順口溜：我是哥哥大于號，開口在前沖你笑。他是弟弟小于號，尖角在前向右瞧。我倆都愛找大數(shù)，誰大開口對誰笑。對于小學(xué)一年級的學(xué)生來說，區(qū)別這兩個符號還是不太容易的，但是背熟了這個順口溜，他們在區(qū)分的效率上就會提高很多。

有時，筆者會將“比大小”的題說成是讓數(shù)字“排隊”，學(xué)生對這些生活味十足的內(nèi)容非常好奇，也樂于參與到教學(xué)活動中去，他們對知識的理解也就更加深刻了。

二、利用生活素材讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中體驗生活

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生體會數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)的價值，增進(jìn)對數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，獲得適應(yīng)未來社會生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要事實以及基本的思想方法和必要的應(yīng)用技能。這表明數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生生活實際出發(fā)，吸取并引進(jìn)與現(xiàn)實生活、科技等密切相關(guān)的具有時代性、地方性的數(shù)學(xué)信息來處理教材。

例如，在教學(xué)“萬以內(nèi)數(shù)的讀法”時，我在上課之前布置學(xué)生收集日常生活中見到過的萬以內(nèi)的數(shù)，學(xué)生通過上網(wǎng)查找，到商店調(diào)查，詢問教師或同學(xué)等方式獲得萬以內(nèi)的數(shù)，加深了學(xué)生對萬以內(nèi)數(shù)的感知。再給學(xué)生讀自己收集到的相關(guān)知識：青藏高原面積240萬平方千米，海拔大約3500米，高原內(nèi)還有唐古拉山、岡底斯山、念青唐古拉山等這些山脈大多超過5500米，其中喜馬拉雅山有16座山峰超過8000米。這樣把枯燥、缺少生活氣息的數(shù)學(xué)知識改編成學(xué)生耳聞目染的題材，學(xué)生就會自發(fā)產(chǎn)生一種探索興趣，萌發(fā)出一種“自我需要”的強烈求知欲，樂于學(xué)習(xí)。

三、借助生活化的情境讓學(xué)生在現(xiàn)實情景中感受數(shù)學(xué)

著名教育家杜威曾提出：“為了激發(fā)學(xué)生思維，必須有一個實際的經(jīng)驗情境，作為思維的開始階段?！碧貏e是數(shù)學(xué)教學(xué)，由于數(shù)學(xué)知識的抽象性、簡潔性和普遍性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來往往感到枯燥乏味，對數(shù)學(xué)不感興趣。因此，在教學(xué)中教師要把數(shù)學(xué)知識滲透到學(xué)生的日常生活中去，借用有關(guān)生活實例，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的學(xué)生熟悉的或感興趣的生活情境，使學(xué)生感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)如身臨其境，就會產(chǎn)生親切感，有利于形成似曾相識的接納心里。

例如，在教學(xué)“元、角、分”時，我把生活中的操作與現(xiàn)實課堂相結(jié)合，把“商店”移進(jìn)課堂。我拿出課前準(zhǔn)備好的玩具、學(xué)具等物品，師生互當(dāng)售貨員和顧客進(jìn)行買賣游戲，學(xué)生通過付錢、找錢等環(huán)節(jié)，很快就了解了“元、角、分”之間的關(guān)系以及它們之間的兌換和簡單的加減計算。

四、加強生活實踐讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題，探索數(shù)學(xué)規(guī)律，主動地運用數(shù)學(xué)知識分析生活現(xiàn)象，自主解決生活中的實際問題。因此，教師在教學(xué)中要給學(xué)生實踐活動的機會，引導(dǎo)學(xué)生自覺運用數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)方法分析和解決生活中的實際問題，從而讓學(xué)生更深刻地體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識鐘表”之后，我讓學(xué)生從起床、睡覺、學(xué)習(xí)、玩耍等方面設(shè)計自己星期天一天的作息時間表，這樣既可以鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的知識，又能夠讓學(xué)生學(xué)會如何合理地安排時間。又如，教學(xué)三角形的穩(wěn)定性后，我讓學(xué)生解釋我們住的房子的屋頂為何要做成三角形？教學(xué)平行四邊形的特點后，我請學(xué)生說明為什么柵欄門要做成平行四邊形的網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)而不做成三角形？學(xué)生通過運用數(shù)學(xué)知識解釋一些生活現(xiàn)象，感受到數(shù)學(xué)的價值所在，不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，更有利于學(xué)生養(yǎng)成在生活中用數(shù)學(xué)的好習(xí)慣。

總之，數(shù)學(xué)來源于生活，存在于現(xiàn)實生活，也運用于現(xiàn)實生活。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該把課堂與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，把生活中的數(shù)學(xué)移進(jìn)課堂，創(chuàng)設(shè)富有生活味的情境，通過生活化的語言引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中去，使學(xué)生確實感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，知道數(shù)學(xué)來自于生活，服務(wù)于生活，應(yīng)用與生活，從而增進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解，增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

（責(zé)編 金東）