基于通識教育視野下的公共藝術(shù)教育初探

宋 洋 （包頭師范學(xué)院音樂學(xué)院 014030）

所謂通識教育，又稱 “全人教育”， 主張教育應(yīng)該解放人的心智，培養(yǎng)人的思維和探索精神，完善人的品德心性，追求真理，最終實(shí)現(xiàn)人的身心和諧發(fā)展。 20世紀(jì)40年代哈佛大學(xué)提出主張人文教育應(yīng)面向全體學(xué)生、培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，其主要內(nèi)容包括人文素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、道德情感和價(jià)值觀教育?？梢姡ㄗR教育是對高等教育的深層次思考。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高等教育愈發(fā)向市場化、精細(xì)化方向發(fā)展，而在這種功利性的教育環(huán)境下成長起來的各類人才雖然有深厚的專業(yè)功底和實(shí)用能力，但是知識偏狹，缺乏人文精神，靈活運(yùn)用知識的能力和融會(huì)貫通能力相對欠缺。這不得不引起人們深思和關(guān)注，隨之，在高校擔(dān)當(dāng)人文教育任務(wù)的公共藝術(shù)教育受到越來越多的重視。雖然高校藝術(shù)教育理念與通識教育理念有很多相同之處，但是，在大力推行“素質(zhì)教育”的教育背景下，高校的公共藝術(shù)教育現(xiàn)狀不容樂觀。為了促進(jìn)高校公共藝術(shù)教育的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升，使學(xué)生盡可能獲得全面發(fā)展，我們十分有必要對其現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并且對通識教育視野下的高校公共藝術(shù)教育進(jìn)行初步探討。

一、高校公共藝術(shù)教育現(xiàn)狀分析

（一）缺乏良好的運(yùn)作機(jī)制

雖然伴隨著素質(zhì)教育的大力推行，高校的公共藝術(shù)教育逐漸被重視起來，但是依然屬于高校的薄弱環(huán)節(jié)。無論是在師資力量上，還是在硬件設(shè)施設(shè)備上，在公共藝術(shù)教育方面，高校的投入力度還是有限，難以達(dá)到高校公共藝術(shù)教育高效開展的運(yùn)作要求，究其原因，主要是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)觀念中，藝術(shù)教育的實(shí)用性不高，而且作為公共教育，更是與學(xué)生的將來就業(yè)沒有直接的關(guān)系，所以，在以就業(yè)為主要導(dǎo)向的高校教育理念中，公共藝術(shù)教育可有可無。也正因?yàn)槿绱耍芏喔咝Ｔ诠菜囆g(shù)教育方面的投入很是有限，這直接導(dǎo)致公共藝術(shù)教育硬件設(shè)施設(shè)備或者落后，或者陳舊，致使公共藝術(shù)師資匱乏，開展活動(dòng)所需專門場地和場館的欠缺也使得藝術(shù)教育活動(dòng)效果大打折扣。這不僅嚴(yán)重挫傷了教師的工作積極性，而且直接導(dǎo)致學(xué)生失去興趣，還嚴(yán)重制約了藝術(shù)教育和藝術(shù)活動(dòng)的開展。

（二）缺乏系統(tǒng)完備的課程體系

從現(xiàn)行的高校藝術(shù)教育教學(xué)體系，無論是教學(xué)目標(biāo)的制定、教材的選擇，還是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)評價(jià)機(jī)制的制定等，都沒有一致的要求或者標(biāo)準(zhǔn)。每個(gè)高校的公共藝術(shù)教育基本上都是按照自身的需要，由公共藝術(shù)教師結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)選擇教學(xué)內(nèi)容等。然而，現(xiàn)實(shí)情況是，很多高校的公共藝術(shù)教師都是專業(yè)的藝術(shù)教師，不僅接受的是專業(yè)藝術(shù)教育，而且擔(dān)任的專業(yè)藝術(shù)教育工作，這些教師的教育理念過于專業(yè)，導(dǎo)致沒有任何專業(yè)基礎(chǔ)的普通學(xué)生難以適應(yīng)。這樣，師生之間就難以交流，即使教師經(jīng)驗(yàn)和學(xué)識豐富，講授認(rèn)真，學(xué)生也難以理解，更談不上將知識進(jìn)行掌握，實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用、融會(huì)貫通。在這樣的課程體系中，通過公共藝術(shù)教育培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、思維能力等，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，只能是空談。

二、通識教育理念下的高校公共藝術(shù)教育改革措施

（一）做好教育普及和師資建設(shè)

通識教育一是要面向全體學(xué)生，二是要使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)得到充分的發(fā)展。 高校公共藝術(shù)教育不是要培養(yǎng)藝術(shù)家，而是要一種人人參與的大眾化的滲透式教育。高效要在通識教育理念下，將公共藝術(shù)教育做好普及，要保證教育面向全體學(xué)生，保證每個(gè)學(xué)生都有接觸藝術(shù)、體驗(yàn)美和感悟美的機(jī)會(huì)，要通過公共藝術(shù)教育教會(huì)學(xué)生用藝術(shù)的思維和美的眼光看待事物、對待生活。 針對師資匱乏問題，高校領(lǐng)導(dǎo)和教育工作者要積極轉(zhuǎn)變教育觀念，加大在公共藝術(shù)教育方面的投入，同時(shí)搞好教師建設(shè)，力求培養(yǎng)出一專多能的教師，使既有較高的專業(yè)水平，又具備深厚的文化整合功底，能承擔(dān)起藝術(shù)普及教育工作，以便更好地促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

（二）完善課程體系，改進(jìn)評價(jià)機(jī)制

通識教育主張培養(yǎng)思維和獨(dú)立思考能力，高校公共藝術(shù)教師要力求將課堂打造成培養(yǎng)學(xué)生審美能力、創(chuàng)新能力、探索精神等的陣地。這就要求教師要明確公共藝術(shù)教育的特點(diǎn)，盡可能全面考慮學(xué)生的特點(diǎn)，要充分了解學(xué)生的理解和接收能力，還要及時(shí)掌握學(xué)生的接受程度，切忌按照專業(yè)藝術(shù)教學(xué)模式授課。 高校要科學(xué)合理地完善公共藝術(shù)課程體系，不斷豐富公共藝術(shù)課程教學(xué)方式，如研究和討論結(jié)合的方式，這種教學(xué)方式能使得師生在教學(xué)過程中形成良性互動(dòng)，可以將通識性價(jià)值理念落到教育教學(xué)的實(shí)處，使得課程講授內(nèi)容朝著多元化的目標(biāo)不斷邁進(jìn)。同時(shí)，在評價(jià)機(jī)制上，高?？刹捎枚嘣脑u價(jià)方式，公共藝術(shù)教育的成果有其自身的特殊性，不僅考查學(xué)生對理論的掌握程度，更關(guān)注的是對學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)、完善人格的養(yǎng)成，審美能力的提升和情感的發(fā)展等。

（三）開發(fā)藝術(shù)實(shí)踐課程

目前，很多高校的藝術(shù)實(shí)踐課僅僅是針對少數(shù)藝術(shù)團(tuán)的藝術(shù)骨干提升水平而設(shè)，真正讓大多數(shù)學(xué)生參與進(jìn)來的藝術(shù)實(shí)踐課程在很多學(xué)校還是空白。藝術(shù)實(shí)踐課程是學(xué)校藝術(shù)教育的重要組成部分，是學(xué)生直接參與藝術(shù)活動(dòng)的平臺。當(dāng)代大學(xué)生很多在中小學(xué)階段并沒有接受過系統(tǒng)的藝術(shù)教育。對于很多藝術(shù)愛好者來說，其迫切希望將壓抑多年的“藝術(shù)夢”得以釋放，而藝術(shù)實(shí)踐課程恰恰可以給他們提供親密接觸藝術(shù)和感悟藝術(shù)的機(jī)會(huì)。藝術(shù)實(shí)踐課程應(yīng)不設(shè)門檻的面向所有學(xué)生，學(xué)生通過參加實(shí)踐課豐富了課余生活，用藝術(shù)愉悅心靈、豐富情感體驗(yàn)，感受現(xiàn)實(shí)生活的美。同時(shí)也讓學(xué)校的每個(gè)角落都充滿濃郁的藝術(shù)氣息。

總之，雖然當(dāng)前我國高校公共藝術(shù)教育開展情況不容樂觀，但是，伴隨著人們對于素質(zhì)教育和通識教育的認(rèn)識逐步加深，我們相信，通過高校公共藝術(shù)教育與通識教育理念的融合，學(xué)生的綜合素養(yǎng)會(huì)逐步提高，也會(huì)越發(fā)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

[1]哈佛委員會(huì).哈佛通識教育紅皮書[M].李曼麗，譯.北京：北京大學(xué)出版社，2010.

[2]中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定[A].第三次全國教育工作會(huì)議文件匯編[C].北京：高等教育出版社，1999.

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