音樂教學(xué)創(chuàng)新意識引導(dǎo)淺探

黃涌佳

【摘要】音樂教育不僅僅是教點樂理，唱幾首歌曲，聽記段音樂這些專業(yè)知識的內(nèi)容，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)也是培養(yǎng)人的不可或缺的一個重要面。本文以二年級學(xué)生為例，結(jié)合《走進(jìn)音樂世界》音樂教材和教學(xué)案例來分析、闡釋，在音樂課堂上培養(yǎng)孩子們創(chuàng)新意識的途徑和方法。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新；評價；音樂教育

瑞士心理學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)說過，“教育的目的是造就能創(chuàng)新的而不是簡單重復(fù)前人所做過的事的人，這種人能有所創(chuàng)造、發(fā)明和發(fā)現(xiàn)?！碑?dāng)前，由于科技發(fā)展日新月異、信息瞬息萬變，物聯(lián)網(wǎng)互聯(lián)網(wǎng)思維對傳統(tǒng)思維的沖擊，云計算、大數(shù)據(jù)分析超快和便捷性，全球一體化的進(jìn)程加速……社會對人才的素質(zhì)要求也呈現(xiàn)出多元化、個性化、差異化等不同特征。而創(chuàng)新思維則是人才素質(zhì)中唯一不變且越來越重要的基本要求。

2011年修訂的《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課標(biāo)》）中指出“音樂，作為最具普遍性和感染力的藝術(shù)形式之一……能夠提高學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，啟迪智慧，豐富和發(fā)展形象思維，激發(fā)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，全面提升學(xué)生的素質(zhì)。其中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，成為我國義務(wù)教育的根本任務(wù)之一?！?在教學(xué)中我們的教學(xué)思維和模式不與時俱進(jìn)，僅僅停留在教學(xué)生懂得一些音樂知識，聽幾首曲子，唱幾首歌曲的階段，這不僅不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，甚至?xí)W(xué)生的創(chuàng)新意識形成抑制、扼殺，顯然這是有違《課標(biāo)》要求的。下面結(jié)合《課標(biāo)》和教學(xué)案例來分享培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的一些想法、做法。

一、利用語言、行動鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新行為

音樂本身不是具象的，而是一種抽象思維。音樂的語言描述的形象具有模糊性，給人們提供了展開相像的巨大空間。所以，在教學(xué)中，教師要盡可能地不以自己的理解去統(tǒng)一學(xué)生對音樂的認(rèn)識，更不能給學(xué)生的思維罩上一個大“鐵籠”，把學(xué)生的思想和膽識都禁錮在設(shè)定的大鐵籠里。很多時候，音樂中的“標(biāo)準(zhǔn)答案”往往是對學(xué)生思維的一種束縛。如若任由學(xué)生的思想自由飛翔，哪怕學(xué)生的想法、見解錯了，教師都能通過肯定的語言去鼓勵他，然后再慢慢引導(dǎo)，那學(xué)生的思維永遠(yuǎn)是開放的、活躍的?？上攵?，課堂中是沒有指責(zé)、嘲笑，有的是寬容和鼓勵，這樣學(xué)生內(nèi)心會永遠(yuǎn)保留一份探索的熱情和創(chuàng)造的沖動。

如，在《溫暖的家》一課教學(xué)時，按照教學(xué)設(shè)計的安排，我參與到學(xué)生當(dāng)中一起進(jìn)行創(chuàng)編活動。二年級的學(xué)生受到知識、經(jīng)驗、能力的制約，一下子還不能形成新思路、新想法，我便從日常生活中進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生聯(lián)想日常接觸的爺爺、奶奶、老師，對歌詞進(jìn)行創(chuàng)編。最后，我看到中間座位有一學(xué)生在張著小嘴巴唱著，我走到她面前，想聽聽她的演唱。她害羞地低下頭。我對她說：“沒關(guān)系，可以小聲唱給我聽。”這位同學(xué)在我的鼓勵下終于地唱了起來——“最愛我的人是誰呀？最愛我的人是布娃娃。晚上和我一起睡，給我一張溫暖的床?！蔽?guī)ь^鼓掌，夸贊她的創(chuàng)編有新意，想法真豐富。接著又問她為什么會想到這樣創(chuàng)編？她說晚上就她和布娃娃一起睡，抱著它睡覺感覺很暖和，所以就想到了。在我們大人的眼里，這是一個“不合”邏輯思維甚至是幻想的世界；但在孩子的心靈里，它卻是一個真實的世界。小學(xué)階段是他們思維的發(fā)展期，而這種多元、奇妙、充滿夢幻的心靈正是他們創(chuàng)造力的萌發(fā)和發(fā)展的重要源泉。引導(dǎo)和鼓勵他們的這些想法，可以讓他們的發(fā)散性思維得到一貫的發(fā)展和延伸。

二、通過活動引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新意識

引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新意識是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展給學(xué)生提供的動力。原教育部呂福源副部長多次強調(diào)：“社會對人才的評價標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)發(fā)生了變化，現(xiàn)代人才的最重要的特征不是掌握更多的已有知識，而是具有學(xué)習(xí)新知識的能力，會運用知識去創(chuàng)新。”因此，真正意義上的教育實際上是一場“學(xué)習(xí)的革命”，是發(fā)現(xiàn)一種更有效培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)模式，提倡把“知識”放在問題上，放在現(xiàn)實中，放在一定的情景中，讓學(xué)生通過收集信息、分析信息、處理信息和運用信息，主動地探索、發(fā)現(xiàn)、體驗和解決問題，從而培養(yǎng)獲取新知識和利用知識進(jìn)行創(chuàng)新的能力。

又如在歌曲《小星星》的學(xué)習(xí)中，課前讓學(xué)生自己動手搜索一些有關(guān)星座、星體的自然科學(xué)知識資料，讓學(xué)生自己去思索、去探究；讓學(xué)生親自動手制作富有個性的星星、月亮頭飾，即培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力同時也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，又順其自然地提高了學(xué)習(xí)音樂的興趣，還增強了他們的自信心，使孩子更愿意主動的學(xué)習(xí)。

三、運用即興活動培養(yǎng)學(xué)生的探究精神

奧爾夫音樂教育中，最突出、最重要的一項原則就是即興性原則。以即興活動形式運用到音樂課堂中，強調(diào)通過學(xué)生的積極參與和實踐，發(fā)展學(xué)生的音樂體驗、嘗試創(chuàng)造音樂的能力。奧爾夫認(rèn)為，做得好不好不是關(guān)鍵問題，做不做才是問題的關(guān)鍵。對于二年級學(xué)生來說，他們探究實踐的結(jié)果可能是幼稚、粗糙、不完美的，但他們的探索精神得到了培養(yǎng)，學(xué)生的情感、想象力、個性、創(chuàng)造力得到了發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)中，我們要給學(xué)生提供更多的嘗試、探索的時間和空間，讓學(xué)生擺脫教師和課本的圈圈套套，引導(dǎo)學(xué)生去嘗試創(chuàng)新，讓學(xué)生在嘗試中增強探究意識，樹立創(chuàng)新意識，迸發(fā)創(chuàng)新火花，發(fā)展創(chuàng)新思維。

四、關(guān)注過程性評價，創(chuàng)建保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新思維的機制

《課標(biāo)》中指出：“音樂課程評價應(yīng)有利于學(xué)生了解自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展音樂的潛能，建立自信，促進(jìn)音樂感知、表現(xiàn)和創(chuàng)造等能力的發(fā)展……”因此，建立以學(xué)生的創(chuàng)新教育和實踐能力為主的教學(xué)評價很重要。

評價應(yīng)該是一種持續(xù)的過程，是教與學(xué)主要的、本質(zhì)的、綜合的一個組成部分，貫穿于教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)。而過程性評價不會以“一考定終身”來衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，是保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要方式之一。

（一）生生互評、師生互評注重表揚性

由于低年段學(xué)生的思想單純，有一說一、有二說二，剛開始進(jìn)行生生互動評價時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的評價往往變成了是對他人的批評。如“某某同學(xué)唱得不好聽”、“某某同學(xué)節(jié)奏錯了”等等，造成被評價的同學(xué)自信心受到打擊，久而久之，自信心越變越弱，直至不愿上臺表演，從而不利于學(xué)生的發(fā)展。我在思考之后決定改變一種評價方式，把同學(xué)之間的“批評性評價”引領(lǐng)到“贊賞性評價”中去，例如，一個同學(xué)表演完畢，讓其他同學(xué)評價一下，“他什么地方做得很好，值得大家學(xué)習(xí)？”這樣，被評價的學(xué)生由于受到同學(xué)和老師的鼓勵，增加了獲得成功的體驗，增強了學(xué)習(xí)的積極性，形成了良性循環(huán)，激勵學(xué)生不斷在肯定中發(fā)展。

在師生互動評價時，我也是如此，通過發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，讓其他同學(xué)去學(xué)習(xí)模仿，從而在原來的基礎(chǔ)上提高。出現(xiàn)的問題則由老師直接糾正，不指出這些問題出現(xiàn)的具體人，從而及時保護(hù)了學(xué)生的心理，又使得問題能得到解決。

（二）用課堂記錄表關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性表現(xiàn)的各個方面

《課標(biāo)》要求教師對學(xué)生的評價要科學(xué)、真實、準(zhǔn)確。經(jīng)過摸索，結(jié)合音樂教學(xué)用書，我在學(xué)期初就制定了課堂行為記錄表，每次音樂課結(jié)束前2-3分鐘，學(xué)生一起議一議，在這節(jié)音樂課中，哪些同學(xué)的哪些方面表現(xiàn)突出，就請小組長在該生的對應(yīng)項目內(nèi)畫上五角星，操作非常簡便。從這張課堂記錄表中，能非常清楚地反映出學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)情況，為真實評價學(xué)生提供了很好的原始資料，也為學(xué)生今后的發(fā)展指明了方向。

音樂教育既是整個基礎(chǔ)教育中不可缺少的一部分，又是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個重要渠道。怎樣更新自己的教學(xué)觀念，創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，才是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的關(guān)鍵。只要我們創(chuàng)造性地挖掘、使用課程中的創(chuàng)造性因素，創(chuàng)造性地教，就能喚起學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)，我們的教育就能更好地引導(dǎo)學(xué)生往創(chuàng)新的方向前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

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