體驗，給學生習作“松綁”
——記改變傳統(tǒng)作文教學模式的看法與做法

姚元艷（貴州省三穗縣城關第二小學556500）

體驗，給學生習作“松綁”
——記改變傳統(tǒng)作文教學模式的看法與做法

姚元艷（貴州省三穗縣城關第二小學556500）

在小學階段，作文本是讓學生用自己具備的知識，寫出自己所看所思所悟，怎么想就怎么寫，從一年級的一句話到六年級的五六百字的完整作文，離不開學生的生活，生活是作文的生命。

回過頭看看我們的作文課堂，老師在教材或教參上苦苦尋找能提供給學生的習作資料，按照教材把作文的要求、難點、寫作要點等等都一一羅列出來，并不厭其煩地強調，卻忽略了學生的生活體驗，忘記學生知識積累的主要來源不是教材，而是生活。再有甚者，為了讓學生在考試時，寫出高分作文，不惜犧牲學生的自主思維、語文能力體現的機會，從開學起每個學生選擇幾篇各不相同的好作文讓學生背熟，考試時再原封不動地寫上去。讓學生缺失了感悟生活和捕捉精彩的能力，他們創(chuàng)作的靈感和源泉也一點點地枯竭。在這種應試教學模式的“摧殘”下，學生一提到作文，心里就產生畏難、抵觸情緒，從而害怕作文，影響了學生學習語文的興趣，減緩了學生語文能力的提升。

作文，原本需要一雙智慧的眼睛，一對靈性的耳朵和一顆善感的心靈。贊可夫曾說：“應打開窗戶，讓沸騰的社會生活、奇異的自然現象，映入學生腦海，借以豐富學生的感性經驗，激發(fā)學生的寫作欲望?！弊魑囊蓉S富學生的體驗，以體驗作文打破封閉式的作文教學模式，給孩子松綁，減壓，讓他們有充裕的時間親近自然，傾聽花開的聲音，讓他們在愉快的體驗中描繪出生命的色彩。

一、在自然中愉快體驗

很多家長、教師為了學生的安全，親近自然、體驗生活被無情剝奪，只能生活在家與學校兩個“籠子”里，身上增減的衣物是他們感知四季的唯一渠道，四季自然變化的特點，都是從書本上獲得的，缺乏真實的體驗，真是“巧婦難為無米之炊”，無從下筆，部分寫出的作文，所用的詞句也是大同小異，盡管詞匯豐盈，但因沒有自己的真實體驗，作文還是顯得空洞，沒有生命力。

當秋天來臨時，我?guī)ьI學生來到八弓鎮(zhèn)吉洞村的風雨橋，尋找秋天的足跡。學生如出籠的小鳥，歡呼雀躍，飄落的黃葉、南飛的大雁、流淌的河水……這些看似平常得不能再平常的變化，都能引起他們無限的好奇，他們小心翼翼地撿起感興趣的落葉夾在筆記本里，摘下一根枯草，想想來年的春天，又將是蒼翠欲滴，感嘆小草頑強的生命力等等，有了這些親身體驗，學生輕松愉快地寫下《秋天來了》《美麗的秋天》《我愛秋》《秋，一首美麗的詩》《與秋同醉》等一篇篇充滿靈性的文章。

二、在觀察中輕松體驗

光有學生親身體驗還不夠，作文，還需要一雙智慧的眼睛。從五年級開始，有了場面描寫的習作，相信語文教師都有和我相同的感觸，學生對這類作文更是無所適從，因為他們缺少參與的體驗，只能憑空想象，語文能力強的學生能寫完整的作文，可想象往往偏離實際。

于是在我校舉行冬季運動會上，五年級學生拔河比賽時，我?guī)е野鄬W生來到場地，指導學生先觀察整個場面（總），再抓住場面中表情、動作最突出一個或兩個同學進行細致觀察（分）?；氐浇淌?，讓學生交流自己觀察到的鏡頭，在交流中相互補充、逐步完善場景，然后以“總——分——總”的模式來講述自己觀察到的場面。

龍穎同學在作文中這樣寫：隨著裁判的一聲哨響，班上老師向后一推的手勢，五年級的同學們頓時矮了半截，原本因緊張而失色的小臉，都漲成一個個紅透的蘋果；原本纖細的小手，此時顯得那么粗壯有力；再看那一雙雙很難停下的小腳，這會兒恨不得像樹根一樣深深扎入泥土！

平時只能寫一小段話的胡永亮同學也能寫出一篇完整的作文，他在作文中寫到：五年級的同學們太牛了，他們個個使出全身力氣，繩子被拉得直直的，那根吊在正中的紅鈴鐺一會左，一會右，隨著兩班學生的力量擺動。太精彩了！

三、在感受生活中真情體驗

葉圣陶先生說：“作文要說真話，說實在話，說自己的話……”強調的就是作文講究從“真實”起步。教師應牢固確立“用自己的語言寫出自己的感受的文章就是好文章”的觀點。著力指導學生寫真人，敘真事，抒真情。落實既教“作文”又教“做人”的神圣職責。要學生寫出真情實感的作文，就必須要有真實的情感體驗。

上學期，我做了一次作文嘗試，那是這個班組建了兩個月的時候，我校舉行了一場冬季運動會，運動會的最后一個項目是拔河，由于場地有一邊矮，很費勁，我們在爭奪一、二名時輸了，學生很不高興地回到教室，為了安慰他們，我也來到教室，還沒到，被學生攔下，直到教室里整齊地數著5、4、3、2、1，我走進教室，他們唱起了我最喜歡的歌《老師》，黑板上寫著“老師，您辛苦了！我們愛您！”當唱到“老師啊，老師，您像我兄長，老師啊，老師，像老朋友一樣……”有好幾位女孩流淚了，善感的我也強忍淚水聽他們唱完，看到他們欲言又止的樣子，我知道一個寫作的好機會來了，于是讓學生們把今天的感動寫出來，只要是自己心里所想，都可以寫出來，我沒有具體的要求。

在寫這篇作文時，我沒有一點寫作提示，也沒提什么要求，可學生有了最可貴的寫作題材——真情實感。所以真實的情感體驗勝過任何的生硬指導，只有真實體驗，才能打開情結，激發(fā)寫作欲望。

四、在放飛想象中豐富體驗

善于引導學生將生活中常見的事物納入到想象情境中來，這是展開想象的第一步。再進一步，引導學生將思維再繼續(xù)延伸，鼓勵他們增添一些不一樣的事物，引導學生把不會思考的想象成會思考的，把不會說話的想象成會說話的，把沒有情感的想象成有情感的。這時，學生可能會有許多奇異的想法出來，雖然有些事物乍一聽可能會讓人覺得不合理，但千萬不要就此否定學生的想象，也許學生在其中是有很“合理”的想法的。有時也可以“將錯就錯”，讓學生努力地為看似不合理的想象設想出一個合理的情境來，這對想象思維也是一種小小的挑戰(zhàn)。

在上學期第七單元的想象作文教學之前，要求學生事先多讀與想象有關的書籍，想好自己想象的立足點。上課時，根據教材上的要求，讓學生在小組內進行第一次交流，在交流中相互補充，讓各自的想象在更有創(chuàng)意的基礎上，更合理些。接下來學生根據各自的想象編寫故事。寫完后，組織學生讀自己作文，可作修改，也可自我評價。然后用我們所學的評價方法同桌互評，并寫上評語。這次作文效果很不錯，學生們都能圍繞自己的立足點，進行合理想象，而且非常有創(chuàng)意。

關于想象作文過程中教師對想象的指導，我們覺得應該從兩個方面來安排。一方面是結合閱讀教學、課外閱讀的指導，安排一些單項練習，通過指導他們運用一些想象的基本策略方法，來完成想象實踐，通過對實踐的反思、回味、評議，掌握一些想象的基本方法。另一方面是在綜合性想象作文實踐中來進行指導，引導學生在群體想象實踐中互相啟發(fā)、互相評議，使學生完善自己的想象，保證想象作文作為教學目標落到實處。常說想象是作文的翅膀，沒有翅膀，再美的鳥兒也無法飛翔。所以有了合理的想象，就給作文注入了新的生命。

總之，要給學生習作“松綁”，就得讓學生認識到作文其實就是“以我筆寫我心”，作文是“真實事件的描繪，真實情感的體驗”。當然，光做好這些是遠遠不夠的，“巧婦難為無米之炊”，如果學生只會死讀書，只會將自己關在教室里、書房里，是無論如何也寫不出鮮活生動的文章的。因此，作為教師，應當多引領學生走出書本，走出教室，走進活動，走進自然，從而去享受生活，發(fā)現生活之美，豐富、充實學生的內心世界和精神家園。

（責編金東）