基于小學(xué)數(shù)學(xué)除法的探究式教學(xué)研究

萬懿（甘肅省天水市天水郡小學(xué)741000）

基于小學(xué)數(shù)學(xué)除法的探究式教學(xué)研究

萬懿（甘肅省天水市天水郡小學(xué)741000）

隨著新課標(biāo)改革的深入，對數(shù)學(xué)課堂的展開也有了新的要求。新課標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及學(xué)習(xí)能力，尊重學(xué)生的主體作用。探究式教學(xué)是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的創(chuàng)新教學(xué)方式，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要加強(qiáng)對探究式教學(xué)的應(yīng)用。在小學(xué)教學(xué)中，相對于乘法來說，除法是一種逆向思維。因此，在小學(xué)除法教學(xué)中，運(yùn)用探究式教學(xué)可以獲得較好的課堂效果。本文在分析探究式教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)課堂案例，希望可以對實際課堂教學(xué)有所啟示。

小學(xué)數(shù)學(xué)除法探究式教學(xué)

相對于其他學(xué)科來說，數(shù)學(xué)具有一定的抽象性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有很大的難度。同時，小學(xué)階段的學(xué)生抽象思維能力還未形成，不能充分理解所學(xué)知識。因此，在教學(xué)過程中，教師要注重教學(xué)手段的應(yīng)用，化抽象為形象，從而獲取更好的課堂效果。在新課標(biāo)理念的倡導(dǎo)下，探究式課堂教學(xué)將學(xué)生作為主體，通過創(chuàng)設(shè)開放、動態(tài)、多元化的課堂，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、自主探索能力，讓學(xué)生在教師創(chuàng)造的愉悅輕松的環(huán)境中，學(xué)到知識。與此同時，隨著教材的不斷編訂、完善，新教材也更加注重學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，尤其是小學(xué)除法，更是有了很大的變化。所以，注重對小學(xué)數(shù)學(xué)除法的探究式教學(xué)研究，就具有了現(xiàn)實意義。

一、小學(xué)除法探究式教學(xué)方法

傳統(tǒng)的除法教學(xué)過程中，教師只是將運(yùn)算方法教給學(xué)生，而不注重運(yùn)算意義。這樣導(dǎo)致學(xué)生只是機(jī)械地學(xué)習(xí)知識，而缺乏創(chuàng)新能力。探究式教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，它改變了教師控制課堂的現(xiàn)象，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，讓學(xué)生在探究中養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，為其之后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。而具體說來，探究式教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用主要有以下幾種方法。

（一）創(chuàng)設(shè)課堂情境

由于數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性，因此，在教學(xué)過程中，教師要避免以僵硬直白的數(shù)學(xué)知識開場。探究式教學(xué)主張數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，要求教師為學(xué)生呈現(xiàn)具有吸引力的數(shù)學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境創(chuàng)設(shè)可以誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行探索、猜想，激起學(xué)生的問題意識，從而使其可以利用所學(xué)知識進(jìn)行問題解答。在具體的情景策略中，教師既可以以生活情景為主，拉近生活與數(shù)學(xué)的距離；也可以靈活選擇小故事、小游戲或者圖像展示等方法，讓學(xué)生在比較輕松的環(huán)境中，進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)。

（二）啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究

學(xué)生是學(xué)習(xí)的行為主體，本身具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，但在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，這種能力往往被忽視。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多角度思考。一方面教師要避免直接給出問題的答案，鼓勵學(xué)生利用所學(xué)的知識來進(jìn)行課堂探究，尋找多種運(yùn)算方法；另一方面，教師面對學(xué)生給出的不同答案，不能直接否定，要尊重學(xué)生進(jìn)行課堂質(zhì)疑的能力，學(xué)生通過質(zhì)疑，可以主動參與到尋找答案的過程中，不但培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）組織課堂合作交流

小組學(xué)習(xí)是一種十分有效的教學(xué)方法，學(xué)生通過彼此間的交流合作，既可以釋放學(xué)生的個性，也可以更加深入地挖掘?qū)W生的個人學(xué)習(xí)潛力。但教師同時也要注意不能讓合作交流成為形式，要在交流之前，給予每個學(xué)生思考表達(dá)的空間與時間，之后鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的想法。當(dāng)學(xué)生的意見發(fā)生分歧的時候，教師既要鼓勵學(xué)生堅持自己的正確想法，又要及時糾正偏頗錯誤的意見，只有在這種基礎(chǔ)上的合作交流，才能取得更好的效果，而且也讓學(xué)生學(xué)會傾聽別人的意見，培養(yǎng)其團(tuán)隊合作精神。

（四）適時進(jìn)行課堂評價反思

隨著素質(zhì)教育理念的深入，課堂評價反思也不斷得到應(yīng)用，這是一種互動性的認(rèn)識自我及他人的過程。在課堂反思過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對其他同學(xué)的課堂表現(xiàn)及學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行不同方式的評價。如教師可以進(jìn)行相關(guān)提問，“我們這節(jié)課誰的表現(xiàn)最好呢”“這節(jié)課你有什么學(xué)習(xí)體會”。與此同時，教師也可以讓學(xué)生對自己的課堂進(jìn)行評價，從而可以更加完善之后的課堂教學(xué)。通過課堂反思，可以讓學(xué)生學(xué)會傾聽與表達(dá)，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力。

二、小學(xué)除法探究式教學(xué)案例分析

探究式教學(xué)在小學(xué)除法課堂中，已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，并且取得了很好的課堂效果。下面，具體分析小學(xué)除法教學(xué)案例中對探究式教學(xué)的應(yīng)用。

案例：分桃子問題（兩位數(shù)除以一位數(shù)）

教材內(nèi)容分析：兩位數(shù)除以一位數(shù)，是在學(xué)生掌握一百之內(nèi)的乘法運(yùn)算及乘法口訣的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這既是本單元的重點也是難點，教材在安排內(nèi)容上，通過設(shè)置情境來解決問題，引導(dǎo)學(xué)生在分東西的過程中，進(jìn)行除法學(xué)習(xí)。

課堂過程：教師在教授這節(jié)內(nèi)容時，要首先通過情境創(chuàng)設(shè)，來提出問題。

教師：（首先通過多媒體，讓學(xué)生展示課件內(nèi)容。）同學(xué)們，今天我們來了一群特殊的好朋友——小猴子，這些小猴子遇到難題了，他們收獲了許多又大又鮮的桃子，可是呢，它們不知道如何進(jìn)行分配，我們幫幫它們好嗎？

學(xué)生：好的。

教師：我們看到，一共有四只小猴子，48個桃子，怎樣進(jìn)行平均分配呢？（教師板書課堂主要內(nèi)容：兩位數(shù)的除法）

在這之后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主嘗試，探索具體的算法。

教師：同學(xué)們，你們知道這個問題怎樣解決嗎？誰能告訴老師你的具體運(yùn)算方法呢？

學(xué)生1：我是用分小棒的方法來計算的，我可以將具體算法演示給大家。（學(xué)生上臺演示）首先這是48根小棒，我們可以把它表示成48個桃子。我可以先分整捆的，三只小猴，每個小猴可以分到一捆，之后我再分剩下的單根的，共有8根，這樣每個小猴可以分到2根，所以每只小猴子分到的桃子是12個。

教師：你看他分的多好呀，那我們還有沒有其他的方法呢？好的，這節(jié)課我們開始學(xué)習(xí)一種新的計算方法：豎式（教師進(jìn)行板書）

……

案例分析：這節(jié)課堂，教師充分利用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為日常生活內(nèi)容，同時在教學(xué)過程中，充分尊重了學(xué)生的自主探索能力，因此，取得了較好的課堂效果，也培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

總之，探究式教學(xué)是一種具有創(chuàng)新性的教學(xué)方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用中，取得了十分有效的課堂效果。

新課標(biāo)要求要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主探索能力，探究式教學(xué)與這種教育理念具有內(nèi)在的一致性。通過本文對探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)除法教學(xué)中的研究，對其有了更好的認(rèn)識，希望可以對數(shù)學(xué)教育者有所啟示。

[1]徐利治，王前.數(shù)學(xué)思維[M]，長沙：湖南教育出版社，1990（62）.

[2]李正超.小組合作學(xué)習(xí)理論及其在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用[J]，科技資訊，2007（3）.

[3]徐錫標(biāo).淺談小學(xué)數(shù)學(xué)除法中的探究式教學(xué)》，教苑時空，2013（9）.

（責(zé)編田彩霞）