小學(xué)班主任管理工作的完善策略初探

次旺多杰（西藏自治區(qū)南木林縣完全小學(xué)857100）

小學(xué)班主任管理工作的完善策略初探

次旺多杰（西藏自治區(qū)南木林縣完全小學(xué)857100）

班主任的管理工作嚴(yán)重影響著學(xué)生的自身發(fā)展。本文首先闡述了我國小學(xué)班主任管理工作中存在的一些問題，例如，班主任的教育理念、管理方式和自身素質(zhì)，以及來自校方和家長的壓力都會影響班主任的管理質(zhì)量。然后，結(jié)合小學(xué)班主任管理工作中出現(xiàn)的一些問題，提出了一些合理建議。

小學(xué)班主任管理策略

小學(xué)階段作為九年義務(wù)教育中的重要階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的一個(gè)重要開端，學(xué)生的思維和智力開發(fā)也是在這一階段。然而小學(xué)班主任在該階段起著重要作用，影響著學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀的形成。因此，小學(xué)班主任的管理工作變成了小學(xué)教學(xué)中的重要組成部分。班主任不僅是學(xué)生的任課教師，更是班級中的管理者，與學(xué)生接觸最多。班主任在日常的管理工作中必須深入地了解學(xué)生的想法，為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。班主任作為一個(gè)班級中的核心人物，應(yīng)該充分發(fā)揮自身的領(lǐng)導(dǎo)力和組織能力，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)班主任的管理工作中存在的問題

班主任的管理理念、管理方法以及自身素質(zhì)都嚴(yán)重影響著管理質(zhì)量。同時(shí)，來自校方和家長的壓力往往使得班主任把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為第一，忽視學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高。

（一）班主任的管理理念

受傳統(tǒng)教育的影響，班主任在進(jìn)行日常管理中存在著一些問題，把注意力更多的是放在了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上，學(xué)生自身素質(zhì)的提高往往被忽略。過度地重視學(xué)生的成績，往往會給學(xué)生造成很大的壓力，導(dǎo)致學(xué)生的情感發(fā)展和心理素質(zhì)等出現(xiàn)扭曲的問題，對學(xué)生的今后學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生了不良影響，造成部分學(xué)生產(chǎn)生了逆反心理。

（二）班主任的管理方法

部分班主任在進(jìn)行日常管理時(shí)缺乏正確的管理方法，也沒有明確的管理目標(biāo)，往往根據(jù)自身的想法和意愿處理一些問題，而沒有站在學(xué)生的角度思考問題，經(jīng)常會有處理不當(dāng)?shù)氖虑榘l(fā)生。錯(cuò)誤的管理方法不僅使學(xué)生缺乏集體意識，而且也會嚴(yán)重地挫傷學(xué)生的自信心和自尊心，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致師生關(guān)系不融洽。也有部分班主任總認(rèn)為小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，而忽視了學(xué)生自己的想法，缺少和學(xué)生溝通交流，漸漸使班主任在學(xué)生心中的地位逐漸降低。

（三）班主任的自身素質(zhì)

小學(xué)階段是學(xué)生形成自身價(jià)值觀的重要階段，班主任扮演者一個(gè)重要的角色，起到了模范作用。有些班主任不善于和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，往往是通過說教的方式來教育學(xué)生，長篇大論只會讓學(xué)生更加得反感。作為班主任以身作則往往比說教的效果更加明顯，這樣會取得事半功倍的效果，真正地樹立在學(xué)生心目中的威信。

（四）校方和家長的壓力

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及學(xué)生家長給小學(xué)班主任帶來了極大的壓力。他們只會按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來評價(jià)班主任工作的好壞。在這種情況下，班主任幾乎把自己全部的精力都放在了學(xué)生的成績上。在這樣巨大的壓力之下，班主任往往會忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，不能全面而且綜合地管理班級事務(wù)。

二、小學(xué)班主任管理工作完善策略

（一）更新管理理念

班主任必須認(rèn)識到自己在班級中所承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)，結(jié)合時(shí)代的發(fā)展更新自身的教育理念，成為學(xué)生成長道路上的領(lǐng)路人。作為一個(gè)小學(xué)班主任，不僅僅應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和成績，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。一個(gè)合格的班主任必須充分地了解學(xué)生家庭情況、身體狀態(tài)以及學(xué)生的興趣愛好，使得學(xué)生在保證學(xué)習(xí)成績的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)自身的性格特征和創(chuàng)造能力。在日常的學(xué)習(xí)生活中，有計(jì)劃性地安排一些活動，為學(xué)生提供更多的自我空間和發(fā)展平臺，不要讓學(xué)生成為考試機(jī)器，而是全面地發(fā)展自我。

（二）改變自身的管理方式

在傳統(tǒng)的教育理念中，學(xué)生應(yīng)該以教師為主體，這樣往往造成教師的獨(dú)斷專行。在如今的素質(zhì)教育階段，班主任的管理方式必須更新完善。小學(xué)班主任也應(yīng)該向中學(xué)大學(xué)教師那樣適當(dāng)?shù)胤艡?quán)，選舉并培養(yǎng)部分班干部，讓學(xué)生自己管自己，充分地發(fā)掘?qū)W生的各種潛能。對于那些選舉成功的學(xué)生，班主任應(yīng)該給予充分信任，不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的積極性。由于學(xué)生年齡較小，班主任必須適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，不要盲目地批評和諷刺，應(yīng)該在了解事情原由的基礎(chǔ)上，合理地處理。既保證了學(xué)生的自尊心，也使得學(xué)生意識到了自身錯(cuò)誤，達(dá)到雙贏的局面。班主任在日常管理過程中，應(yīng)該及時(shí)地了解學(xué)生的各種心理變化，學(xué)會站在學(xué)生的角度全面思考問題，這樣才能形成一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，成為一名優(yōu)秀的小學(xué)班主任。

（三）提高班主任自身素質(zhì)

首先，學(xué)校應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟M織一些班主任的培訓(xùn)，改善班主任的教育理念。通過一些管理培訓(xùn)活動，可以有效地將管理、心理和教育有效地結(jié)合，讓班主任學(xué)會系統(tǒng)地分析自身管理中存在的一些問題，更加深入細(xì)致地了解學(xué)生的情況，這樣才能保證管理工作能有序進(jìn)行。其次，班主任應(yīng)該樹立平等的教育觀。對于小學(xué)階段的學(xué)生，班主任應(yīng)該對學(xué)生付出更多的愛，對所有的學(xué)生一視同仁，這樣才能使學(xué)生更加健康快樂地學(xué)習(xí)。最后，班主任應(yīng)該以身作則，為學(xué)生樹立一個(gè)學(xué)習(xí)榜樣，將說教和身教有效地結(jié)合起來。

（四）改善學(xué)校評優(yōu)的政策

學(xué)校的評優(yōu)政策往往會影響班主任的管理理念。在新課標(biāo)的要求之下，學(xué)校必須更新班主任的評優(yōu)政策，不應(yīng)該僅僅依靠班級學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及紀(jì)律衛(wèi)生來評價(jià)一個(gè)班主任工作的好壞。在評優(yōu)政策中，學(xué)校應(yīng)該充分考慮學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，建立一種合理的評優(yōu)政策，這樣才能間接地改變班主任的教育理念。

小學(xué)作為學(xué)生成長中的重要階段，班主任的管理工作影響著學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀的形成。然而，傳統(tǒng)的管理理念已經(jīng)不再適合當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的需求。教師的責(zé)任是培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才，讓這些學(xué)生成為21世紀(jì)的接班人，而不是考試的機(jī)器。因此，小學(xué)班主任必須不斷地提升自身素質(zhì)，更新自己的教育理念，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。班主任應(yīng)該在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的自身特色，因材施教，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的工作環(huán)境。

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[2]韓新梅.小學(xué)班主任與學(xué)生共建和諧師生關(guān)系[J].中國校外教育，2013（11）:274—276.

[3]吳海軍.小學(xué)班主任如何進(jìn)行民主風(fēng)格管理[J].才智，2013（35）:211.

（責(zé)編田彩霞）