淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略研究

馬拜存（甘肅省天水市天水郡小學(xué)741000）

淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略研究

馬拜存（甘肅省天水市天水郡小學(xué)741000）

數(shù)學(xué)課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中極為普遍的一種現(xiàn)象，也是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生進(jìn)行雙邊活動(dòng)的重要形式。數(shù)學(xué)課堂提問能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生思維，提示學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)，給予教師反饋信息，培養(yǎng)學(xué)生參與能力，聯(lián)絡(luò)新舊教材等功能。當(dāng)前，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在三個(gè)方面的問題:問題的有效性差，問題的水平偏低，部分教師缺乏教學(xué)提問方面的知識(shí)和技能。因此，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略有很重要的意義。

數(shù)學(xué)課堂提問技巧方法教學(xué)運(yùn)用

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面最主要的教師、教材、學(xué)生三者關(guān)系如何平衡和把握，這是需要具有領(lǐng)導(dǎo)者的教師，推陳出新，打破傳統(tǒng)上自我“陶醉”的教學(xué)模式，把每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該當(dāng)做自己的孩子來對(duì)待，有的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)情況不一，這要求教師擁有公平、公正的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，因材施教。特別在數(shù)學(xué)課堂上，需要教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行研究，研究教學(xué)工作，就是研究教學(xué)方法策略。在其教學(xué)方法上針對(duì)問題保持具體問題具體分析，科學(xué)地設(shè)計(jì)高水準(zhǔn)的“問題”。要求問題合理巧妙設(shè)疑，根據(jù)學(xué)生心理，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的思考和興趣。如何在課堂上巧妙設(shè)計(jì)問題？如何提高課堂數(shù)學(xué)教學(xué)氣氛？如何使用教學(xué)方法增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣？如何讓教學(xué)和成績(jī)成為衡量這一模式的標(biāo)準(zhǔn)？

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上出現(xiàn)的現(xiàn)狀

通過聽課調(diào)研和數(shù)據(jù)整理，了解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的想法，和資深教師教學(xué)方法的討論中，我認(rèn)為有以下幾個(gè)方面需要深思并解決相關(guān)問題。

1.學(xué)生針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困難，這個(gè)困難是學(xué)生課堂提問機(jī)會(huì)少，教師不斷講解數(shù)學(xué)題，學(xué)生聽懂則過，不懂也則過，不敢去提問，教師又不積極反饋教學(xué)質(zhì)量，造成了教師不在課堂提問問題，解決問題，學(xué)生“害怕”、拘謹(jǐn)?shù)男睦碛绊懼鴮W(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的求知欲和成績(jī)。教師在教學(xué)方面也有在課堂提問題，但是提及問題缺乏整體性，提問群體較為單一，如提問題時(shí)提問的學(xué)生多為成績(jī)較為突出者。

2.課堂氣氛調(diào)動(dòng)不足，在提問方面比較隨意性，沒有積極調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問題的積極性，隨意提問沒有針對(duì)性和啟發(fā)性，忽略問題本身是否足夠符合學(xué)生回答時(shí)的思考時(shí)間和回答時(shí)間，能否進(jìn)行積極引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生回答問題。

3.提問時(shí)缺少其他學(xué)生參與性，學(xué)生對(duì)沒有提到自己感覺到“慶幸”，反而影響到了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和教師提問時(shí)單一性。

4.提問時(shí)教師缺少創(chuàng)新性，提問的方式一問一答，提問方法過于老套，不注重學(xué)生回答時(shí)的思維，僅僅依靠自己的判斷，甚至扼殺學(xué)生天馬星空的思維。

5.提問時(shí)不注重難點(diǎn)、重點(diǎn)，總結(jié)性較差，提問不僅依靠問題來表達(dá)出學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)的要求，這需要提問時(shí)也可以增加課下時(shí)間的利用，玩中學(xué)，學(xué)中玩的思維缺乏運(yùn)用。

二、課堂上的提問方法策略

1.解決上述出現(xiàn)的現(xiàn)狀并提出行之有效的教學(xué)提問方法為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供幫助，為教師的教學(xué)研究提供理論依據(jù)，“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，教師提問方法中首先考慮的是數(shù)學(xué)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主導(dǎo)地位，這要求教師與學(xué)生建立一種親近的和藹的態(tài)度，回答問題即使錯(cuò)了也不會(huì)受到批評(píng)，積極讓學(xué)生舉手回答問題，帶動(dòng)課堂氣氛，在課堂教師提問的機(jī)會(huì)不是每個(gè)人都可以回答的，比如，數(shù)學(xué)問題:什么是正數(shù)，什么是負(fù)數(shù)？1/2+1/3=？如何換算分母？用這些簡(jiǎn)單的理論概念，增加學(xué)生的自信心，不要擔(dān)心問題過于簡(jiǎn)單，主要是增加學(xué)生的積極性，學(xué)生感覺到問題自己可以很容易回答，逐步深入下去，還擔(dān)心課堂學(xué)生積極性差嗎？

2.巧妙設(shè)疑，引起求知欲。巧設(shè)疑問，這要求教師擁有足夠了解數(shù)學(xué)知識(shí)的前提下，才可以更好地講授知識(shí)，提高學(xué)生積極性，需要逐步深入。如針對(duì)數(shù)學(xué)問題，可以聯(lián)系生活實(shí)際，當(dāng)計(jì)算一個(gè)物體面積，可不可以利用生活常見的物體呢？比如，大家的課桌面積是多少??？怎么計(jì)算啊？誰可以最快速度算出來??？這樣巧妙設(shè)疑，學(xué)生動(dòng)手，求知的愿望增加，知識(shí)在這種巧妙利用生活實(shí)際去設(shè)計(jì)問題，學(xué)生增長(zhǎng)了知識(shí)，數(shù)學(xué)課堂的提問不應(yīng)局限于課本上的知識(shí)，巧妙設(shè)疑，最終獲得學(xué)生的思考和回答問題的積極性。

3.提問時(shí)需要把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，問題要突出，要明顯，要簡(jiǎn)潔，數(shù)學(xué)是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，他需要符合邏輯的數(shù)學(xué)運(yùn)算，數(shù)學(xué)的重點(diǎn)要多次反復(fù)地提問，讓學(xué)生在腦海中加深記憶，教師多次提醒和要求數(shù)學(xué)題解決的方法，讓學(xué)生養(yǎng)成重點(diǎn)、難點(diǎn)的練習(xí)和注意，在教師提問的同時(shí)，應(yīng)該考慮到學(xué)生的提問，這是互相的，教師可以在講解一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)后，可以詢問學(xué)生是否聽懂了，沒聽懂都有誰？什么聽不懂？告訴學(xué)生不要擔(dān)心聽不懂，聽不懂多講幾次，直到學(xué)生完全聽懂。

針對(duì)小學(xué)課堂上的呆板和傳統(tǒng)式的教學(xué)方法已經(jīng)不適用于當(dāng)今小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，時(shí)代在大背景發(fā)展變革時(shí)期，跟隨著也是小學(xué)生在認(rèn)識(shí)問題，解決問題，與人交流方面也不僅僅停留于教師曾經(jīng)生活的環(huán)境，只有深入學(xué)生的世界里才可以更加有效地教學(xué)。

上述的課堂提問教學(xué)策略是比較符合教學(xué)實(shí)際的。只有巧妙設(shè)疑，增加學(xué)生求知欲，運(yùn)用提問的多種方法是更好地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生成績(jī)。

（責(zé)編田彩霞）