淺談直觀教學(xué)法在智障兒童語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

荊春瑋（甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)輔讀學(xué)校）

淺談直觀教學(xué)法在智障兒童語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

荊春瑋（甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)輔讀學(xué)校）

直觀教學(xué)法可以幫助智障學(xué)生深刻理解教材內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的能力。本文通過在智障兒童語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)直觀教學(xué)法的幾種運(yùn)用，闡述了直觀教學(xué)法在智障兒童語(yǔ)文教學(xué)中所起到的重要作用以及對(duì)培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的重要性。

智障兒童直觀教學(xué)法學(xué)習(xí)能力

智障兒童由于智力水平低下，大腦發(fā)育不完善，認(rèn)識(shí)活動(dòng)的障礙，因而在感知、識(shí)記、想象、思維等方面都表現(xiàn)出一系列的缺陷。這些缺陷使他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)上遇到了重重困難。因此，我在教學(xué)中加強(qiáng)了直觀教學(xué)法，以吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展他們的智力、觀察力、想象力和動(dòng)手實(shí)際操作的能力。它可以幫助學(xué)生通過對(duì)具體的事物直接或間接的感知，構(gòu)成鮮明、生動(dòng)、準(zhǔn)確的表象，減少學(xué)生掌握抽象概念的困難，提高智障兒童學(xué)習(xí)的興趣和積極性，幫助他們較好地理解教材和接受知識(shí)。

一、運(yùn)用實(shí)物直觀，幫助學(xué)生理解和記憶

智障兒童由于先天和后天的因素，感性知識(shí)較貧乏，頭腦中的表象少，尤其是對(duì)抽象概念難以掌握，用實(shí)際事物讓他們觀察，學(xué)生就可以把概念和具體實(shí)物聯(lián)系起來。再啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生回顧過去的經(jīng)驗(yàn)，那么學(xué)生對(duì)這一概念就理解了。如在學(xué)習(xí)“尖”這個(gè)字時(shí)，起先學(xué)生不理解“尖”是什么意思，我就拿出剪刀、削尖的鉛筆、針等，指著尖的部位讓他們觀察。后來學(xué)生理解了“尖”的意思，搶著上講臺(tái)正確指出了這些實(shí)物的尖的部位。有些學(xué)生還舉一反三，舉出媽媽織毛衣的毛衣針是尖的等。從表象感知到質(zhì)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了對(duì)概念的理解。

二、利用動(dòng)作直觀，培養(yǎng)學(xué)生的感知力

智障兒童由于生理的缺陷，他們?cè)诶斫庖恍┱Z(yǔ)句時(shí)，常常不能正確地感知，發(fā)生偏差，甚至錯(cuò)誤理解。因此，我在教學(xué)一些動(dòng)詞時(shí)，盡量用直觀的動(dòng)作給予他們正確的認(rèn)識(shí)，而避免用抽象的語(yǔ)句進(jìn)行解釋。如在教“拍”“踢”“抱”等動(dòng)詞時(shí)，我就讓學(xué)生做出“拍手、拍肩、拍桌子”“踢球、踢石子、踢毽子”“抱人、抱本子、抱書包”等動(dòng)作，而避免了用抽象的語(yǔ)句進(jìn)行解釋。學(xué)生通過做動(dòng)作，理解并深刻體會(huì)了這些動(dòng)詞的意思，還進(jìn)行了擴(kuò)詞練習(xí)，增加了詞匯量，增強(qiáng)了對(duì)動(dòng)作的感知力，并且對(duì)所學(xué)到的詞語(yǔ)牢固記憶，經(jīng)久不忘。

三、調(diào)動(dòng)多種感官，完善學(xué)生的表象認(rèn)識(shí)

智障兒童的感知力緩慢，因此要廣泛運(yùn)用智障學(xué)生的聽覺、視覺、觸覺、味覺、嗅覺等感覺器官去直接感知事物，使他們?cè)诙啻蔚慕佑|中認(rèn)識(shí)事物，了解事物的特性。利用各種感覺器官作用于同一物體，形成完整的表象。如在學(xué)習(xí)《水果》這一課時(shí)，我出示蘋果、香蕉、梨、桔子的實(shí)物，讓學(xué)生觀察它們的顏色、形狀，再摸摸它們的表皮，聞聞它們的氣味，嘗嘗它們的味道，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)它們的主要特征。通過與實(shí)物的多次接觸，學(xué)生都認(rèn)識(shí)了這些水果，了解了它們的特征。有些學(xué)生還把獲得的表象進(jìn)行分析、綜合和比較，說出了這些水果的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，提高了認(rèn)識(shí)。

四、運(yùn)用多媒體課件，提高學(xué)生觀察的能力

智障兒童的注意缺陷明顯，要多次反復(fù)強(qiáng)調(diào)或用鮮明、醒目、強(qiáng)烈的刺激才能引起注意。并且經(jīng)常被一些無關(guān)刺激所吸引，穩(wěn)定性差，范圍狹窄，常顧此失彼，掛一漏萬。因此，我盡量多設(shè)計(jì)一些顏色鮮艷、形象生動(dòng)的圖片、幻燈、錄像、動(dòng)畫、等課件，做到圖文并茂，形聲結(jié)合，以克服學(xué)生注意力分散的心理缺陷。再引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地觀察，使學(xué)生從觀察中獲得感性知識(shí)，加深對(duì)課文內(nèi)容的印象。如在學(xué)習(xí)《兩只小貓》這一課時(shí)，我加入了生動(dòng)、形象的動(dòng)畫設(shè)計(jì)，把“小白貓”和“小花貓”怎樣洗澡的經(jīng)過用動(dòng)畫形式一步步展現(xiàn)出來。學(xué)生看到他們所喜愛的動(dòng)畫片，注意力非常集中，認(rèn)真地觀察畫面。并且在理解畫面的基礎(chǔ)上，講出誰(shuí)做得對(duì)，誰(shuí)做得不對(duì)。有些學(xué)生還注意了細(xì)節(jié)，發(fā)揮了想象，給故事增加了對(duì)話以及表現(xiàn)人物心情、動(dòng)作的詞語(yǔ)，使故事顯得更加生動(dòng)，更好聽。通過多媒體教學(xué)，在補(bǔ)償了學(xué)生注意力缺陷的同時(shí)誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)了觀察力，提高了學(xué)習(xí)的趣味性。

五、讓學(xué)生親身實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和自信心

智障兒童的自我期待普遍較低，他們經(jīng)歷了更多的失敗和挫折，致使他們喪失信心，產(chǎn)生自卑心理，甚至引起回避或者退讓反應(yīng)。因此，他們?cè)诶斫?、掌握一些抽象概念時(shí)，常常退縮、躲避，不敢去大膽探索。針對(duì)這些現(xiàn)象，我安排了一些活動(dòng)，讓他們親自動(dòng)手操作，從而樹立他們的自信心，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。如在學(xué)習(xí)《吹泡泡》這一課時(shí)，我組織學(xué)生自己動(dòng)手吹泡泡，當(dāng)他們自己吹出泡泡是，極大地增強(qiáng)了自信心。我再引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)觀察泡泡的形狀、顏色。學(xué)生通過親身的參與、實(shí)踐，對(duì)所做的以及所觀察到的事物產(chǎn)生了濃厚的興趣，不再回避，紛紛動(dòng)手，爭(zhēng)先學(xué)吹泡泡，并講述所觀察到的情況。有些學(xué)生還通過總結(jié)說出了泡泡的顏色在陽(yáng)光下的變化，理解了“五光十色”這一詞，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展，增強(qiáng)了他們的自信心。

六、創(chuàng)設(shè)情境、分配角色，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

智障兒童的語(yǔ)言能力低下，概括知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)困難。他們憑無意識(shí)記、機(jī)械識(shí)記、無意注意獲得的信息雜亂無序，線索模糊，難以激活和提取。并且他們不善于對(duì)所掌握的材料進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括，理解問題片面，抓不住中心。因此，他們?cè)谡f話時(shí)常顛三倒四，顧頭不顧尾，缺乏組織性、條理性，不能表達(dá)一個(gè)完整的意思。針對(duì)這些情況，我就創(chuàng)設(shè)一些相應(yīng)的環(huán)境，讓學(xué)生模擬角色，進(jìn)行生動(dòng)形象的表演。以姿勢(shì)助說話，以表情助說話，寓教于樂，讓他們把學(xué)習(xí)當(dāng)成游戲的一部分，從而增強(qiáng)記憶力，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)的能力。如在學(xué)習(xí)《小羊和狼》這一課時(shí)，我讓學(xué)生分別扮演小羊、小貓、小狗、白馬、大象和狼，通過一組連續(xù)的動(dòng)作，把故事演示給大家看。學(xué)生通過看表演，獲得了感性認(rèn)識(shí)，很容易地進(jìn)入情境，明白了人多力量大的道理。發(fā)展了學(xué)生的理解力及語(yǔ)言表達(dá)能力。

七、重視語(yǔ)言直觀，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象

智障兒童的識(shí)記慢，遺忘快，再現(xiàn)困難或再現(xiàn)時(shí)發(fā)生歪曲、錯(cuò)誤。因此，教師要用語(yǔ)言直觀形象地把內(nèi)容描繪出來，引起學(xué)生回憶，在腦中形成表象。語(yǔ)言直觀依靠詞與形象的密切結(jié)合。只有當(dāng)詞或句子能夠表現(xiàn)準(zhǔn)確而生動(dòng)的表象時(shí)，才能達(dá)到直觀的效果。在教學(xué)中，我常用生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行準(zhǔn)確的講解。對(duì)身邊的人、事及教學(xué)內(nèi)容都用具有趣味性的語(yǔ)言描繪和比喻，充分利用智障兒童僅有的表象來激發(fā)他們的聯(lián)想和想象。另外，我還注意了語(yǔ)言的運(yùn)用要從智障學(xué)生可以接受的角度出發(fā)，盡可能用通俗、明白的語(yǔ)言來講解。在遇到一些較抽象的詞語(yǔ)時(shí)，我就把詞放到一個(gè)具體的、學(xué)生所熟悉的語(yǔ)言環(huán)境中，通過理解句子而掌握詞的意思。如在學(xué)習(xí)“幫助”這一詞時(shí)，我就啟發(fā)學(xué)生回憶：你們平時(shí)見到手腳不方便的同學(xué)時(shí)，是怎樣做的？通過具體的環(huán)境，讓學(xué)生理解了這一詞的意思。有些學(xué)生還與實(shí)際生活相聯(lián)系，說出在家時(shí)，幫助鄰居老奶奶提東西等，在培養(yǎng)語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)上發(fā)展了聯(lián)想和想象。

教學(xué)方法是一門科學(xué)，又是一種藝術(shù)，任何教法都不能孤立地發(fā)揮作用。為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師要從實(shí)際出發(fā)，將各種教法有機(jī)地配合起來，靈活運(yùn)用，并努力創(chuàng)造自己獨(dú)特的教學(xué)方法，在教學(xué)中不斷創(chuàng)新，勇于探索，使學(xué)生能在課堂學(xué)習(xí)中矯正缺陷，培養(yǎng)能力，在他們?cè)械幕A(chǔ)上更上一層樓。

（責(zé)編張景賢）