引導(dǎo)自主感悟，凸顯獨(dú)特體驗(yàn)

沈平妹（福建省詔安縣東沈小學(xué)363500）

引導(dǎo)自主感悟，凸顯獨(dú)特體驗(yàn)

沈平妹（福建省詔安縣東沈小學(xué)363500）

語文是一門富有人文精神的學(xué)科，每一篇課文都蘊(yùn)涵著作者所要表達(dá)的情感。在作文教學(xué)中，學(xué)生的作文經(jīng)常會出現(xiàn)“無病呻吟”的現(xiàn)象，甚至在作文時(shí)情感表達(dá)顯得蒼白無力。造成這樣的原因主要是有些教師沒有在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主感悟，只是一味地進(jìn)行“灌輸”，沒有讓學(xué)生的獨(dú)特感悟充分表達(dá)出來。這就需要教師在學(xué)生自主感悟情感的基礎(chǔ)上，引發(fā)學(xué)生的深層情感體驗(yàn)，讓學(xué)生那詩意般的情感走進(jìn)語文，細(xì)細(xì)品味文本中的語言之美。因此，在語文教學(xué)中，教師要緊扣教材的這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以文本為載體，我們就應(yīng)讓學(xué)生在情中學(xué)、在情中寫，讓學(xué)生進(jìn)行自主感悟，形成學(xué)生的獨(dú)特感悟，讓我們的課堂多彩起來，讓我們的語文教學(xué)“動人”起來。

一、在自主品讀中形成獨(dú)特體驗(yàn)

在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文相關(guān)問題進(jìn)行自主品讀，或?qū)φn文的關(guān)鍵語句進(jìn)行品讀，對關(guān)鍵語段進(jìn)行自主品析等，促使學(xué)生在品讀的過程中，體會到課文的精妙之處，品味作者所要表達(dá)的情感，從而形成獨(dú)特的情感體驗(yàn)。例如，《地震中的父與子》一課的教學(xué)，我先讓學(xué)生自由朗讀，找出自己最受感動的語句，重點(diǎn)品讀12自然段中描寫人物的句子：“父親挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)……他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生抓住這一句子，巧妙引導(dǎo)學(xué)生想一想父親當(dāng)時(shí)是如何進(jìn)行艱難挖掘的，讓學(xué)生說說父親救子時(shí)的內(nèi)心是怎樣的。通過這樣引導(dǎo)，學(xué)生就會形成如下感悟：這為父親有著常人所不能忍受的驚人毅力，他靠著自己那顆愛子之心忍受著常人所不能忍受的的痛苦。接著，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀課文，在朗讀中感悟人物的情感。通過這樣的對話，學(xué)生就會深刻地感悟父親正是因?yàn)闊o比悲痛，才會出現(xiàn)父親答非所問，不顧一切救兒子。學(xué)生領(lǐng)悟“父親的了不起”，切實(shí)感受到崇高親情。最后我讓學(xué)生寫出心中的愛。通過讀寫融情，讓學(xué)生將內(nèi)心感受寫出來，讓學(xué)生感受愛的偉大力量，受到父子情深的感染.使學(xué)生的思想與文中情感發(fā)生碰撞，達(dá)到交融，得到升華。

二、在自主探究中形成獨(dú)特體驗(yàn)

在語文課堂上，教師要為學(xué)生提供各種自主探究的機(jī)會，讓學(xué)生抓住學(xué)習(xí)中的矛盾沖突處，抓住學(xué)習(xí)中的質(zhì)疑問題等教學(xué)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，讓學(xué)生的情感時(shí)不時(shí)會閃現(xiàn)一些火花，從而形成獨(dú)特的情感體驗(yàn)。如一次公開課上，一位教師上《圓明園的毀滅》這篇課文，播放了電影《火燒圓明園》的片段。當(dāng)英法聯(lián)軍的野蠻和殘暴一一再現(xiàn)時(shí)，學(xué)生義憤填膺，紛紛舉手表達(dá)自己的觀后感：“圓明園化為灰燼的時(shí)候，我心如刀絞！”“英法聯(lián)軍實(shí)在太殘暴、太可恨了！”……這時(shí)，一個(gè)男學(xué)生站起來，激動地說：“老師，英法聯(lián)軍入侵北京火燒圓明園，等我們長大了，也去燒了他們的首都！”這一突如其來的發(fā)言，讓聽課者著實(shí)為這位教師捏了一把汗。只見他略以思索，說：“老師十分理解這位同學(xué)激動的心情。老師想請大家想一想，假如這位同學(xué)的愿望實(shí)現(xiàn)了，那結(jié)果會怎樣呢？”學(xué)生沉默了。“大家從電視上看到了戰(zhàn)爭的情景，戰(zhàn)火紛飛，受苦受難的是誰？”學(xué)生脫口而出：“普通老百姓。“對了，老百姓是戰(zhàn)爭最大的受害者。我們一向愛好和平，不欺負(fù)別人，也不被別人欺負(fù)。但當(dāng)時(shí)英法聯(lián)軍為什么會侵犯中國，并火燒圓明園呢？”思考了一會兒，學(xué)生紛紛舉手：“因?yàn)楫?dāng)時(shí)中國實(shí)在太貧窮了、太落后了！”“落后就要挨打，只有國家強(qiáng)大了，我們才不會被人欺負(fù)?！薄拔覀儜?yīng)該不忘國恥，認(rèn)真學(xué)習(xí)，振興中華！”面對“火藥味”很濃的回答，這位教師順?biāo)浦鄣剡M(jìn)行了正面的引導(dǎo)，重構(gòu)了學(xué)生的道德觀念，提升了他們正確的價(jià)值觀，使“愛我中華，勿忘國恥“的情感教育得到了強(qiáng)化。

三、在教學(xué)情境中形成獨(dú)特體驗(yàn)

在語文教學(xué)中，教師要善于根據(jù)文本特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，充分引導(dǎo)學(xué)生用眼睛去細(xì)致觀察，用耳朵去傾聽，用心靈去感受，讓學(xué)生在具體的教學(xué)情境中充分表達(dá)學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)。教師根據(jù)不同教材特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，或創(chuàng)設(shè)生動形象的故事情境，讓學(xué)生在故事情境中進(jìn)一步加深對課文的理解，通過故事情境引發(fā)學(xué)生的獨(dú)特感悟；或運(yùn)用課文插圖為教學(xué)情境，依托插圖引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)其獨(dú)特感悟；或通過創(chuàng)設(shè)具體語言情境，激起學(xué)生情感的波瀾。

（一）創(chuàng)設(shè)音樂情境喚起情感體驗(yàn)

新課程注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，而音樂富有情感性。在語文教學(xué)中，運(yùn)用音樂美與語言美的共通之處，在教學(xué)中巧妙運(yùn)用音樂創(chuàng)設(shè)音樂情境，促使學(xué)生喚起情感的體驗(yàn)。在教學(xué)中，我經(jīng)常借助音樂這一藝術(shù)手段，讓學(xué)生邊聽邊欣賞，使學(xué)生沉浸在美好的旋律中。例如，在教《桂林山水》一課中，一曲悠揚(yáng)的《太湖美》，把學(xué)生帶到了山水相依、湖光山色的太湖。然后我因勢利導(dǎo)，展現(xiàn)一個(gè)比太湖更美的畫面，隨著配樂朗誦課文，讓學(xué)生插上旅游的翅膀，飛到了桂林，從漓江的水靜、清、綠到桂林的山奇、秀、險(xiǎn)，來層層剖析“桂林山水甲天下”這一總領(lǐng)全文的句子。學(xué)生邊看圖，邊聽音樂，邊聽講解，都有身臨其境的感覺，得到了一次美的教育，美的享受，豐富了他們的情感體驗(yàn)。

（二）創(chuàng)設(shè)多媒體情境引發(fā)情感體驗(yàn)

信息技術(shù)媒體集“聲、色、畫、樂”于一體，富有動感的畫面讓學(xué)生留下深刻的印象。在語文教學(xué)中，學(xué)生要巧妙運(yùn)用多媒體的這些特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具體教學(xué)情境，讓學(xué)生觀察富有色彩性的畫面，聽一聽動聽美妙的樂聲等，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的獨(dú)特情感體驗(yàn)。我在教學(xué)《桂花雨》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)到“搖花樂”這一環(huán)節(jié)時(shí)，播放桂花紛紛飄落時(shí)的情景，配上古箏曲《錦上添花》引發(fā)學(xué)生想象：

“此刻，你就站在桂花樹下，那是一種什么樣的感受？”

這樣，學(xué)生在生動的情境中獲得切身體驗(yàn)，“搖花的樂趣”也油然而生，從而更深地感悟出作者對家鄉(xiāng)老宅院里的那棵金桂的懷念和對家鄉(xiāng)人的思念。

在語文教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的“學(xué)情”特點(diǎn)，巧妙引導(dǎo)學(xué)生以文本為感悟載體，走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行有效對話，讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，讓學(xué)生的個(gè)性得到有效的彰顯。

（責(zé)編田彩霞）