高中英語寫作教學問題及對策

王琳（安徽省淮南二中232000）

高中英語寫作教學問題及對策

王琳（安徽省淮南二中232000）

英語寫作不僅是高中英語學科知識的重要內容，也是檢驗學生應用英語知識實踐能力的重要方式。本文以根據(jù)問卷調查的結果對當前高中英語寫作教學的現(xiàn)狀分析，導致高中英語寫作教學存在問題的原因，最后提出解決對策。

高中英語寫作教學對策

一、高中英語寫作教學的現(xiàn)狀

為更加形象展現(xiàn)高中英語寫作教學的現(xiàn)狀，筆者結合教學實踐經(jīng)驗，選擇本地區(qū)三所普高的高中英語教師和學生，并且隨機選擇450名學生和35名教師，對其進行問卷調查，根據(jù)問卷調查的結果發(fā)現(xiàn)：

（一）學生方面存在的問題

首先，學生對英語寫作思想重視，但是行為卻表現(xiàn)得比較消極。根據(jù)調查結果看，89%的學生比較重視英語的寫作，認為高中英語寫作比較重要，認為英語寫作能夠提高學生的英語英語能力，但是接近70%的學生卻不喜歡英語寫作，對英語寫作缺乏內驅動力。他們對英語寫作的認識僅僅是為了通過考試和完成教師所布置的任務。其次，學生的語言基礎不扎實，語言的感知和運用能力偏弱。同時學生還存在寫作錯誤多、語言單調乏味的問題。最后，學生的寫作技巧欠缺，謀篇布局能力偏弱。88.62%的學生在寫作時存在技巧欠缺、篇章結構混亂的現(xiàn)象，而且在提高寫作水平時也缺乏主動性和實踐性。學生在完成英語寫作之后，很少能夠主動地進行找錯，存在過分依賴教師的現(xiàn)象。

（二）教師方面存在的問題

一是教師對英語寫作的重視程度不夠。雖說英語教師對英語寫作教學的工作比較重視，但是這種重視僅僅表現(xiàn)在意識層面，而沒有將其賦予行動，比如教師在教學中不愿意主動進行英語寫作教學，而且也沒有親身體驗寫作和嘗試新的寫作方法。對于英語寫作教學的計劃安排，很多教師認為其存在很大的隨意性，即英語寫作課程安排主要源自于試卷和練習材料，而且教師也很少對寫作教學計劃進行規(guī)劃。

二是英語寫作教學模式比較落后。寫作是一項綜合性的知識體系，但是教師采取的教學模式比較單一，教師與學生之間缺乏互動性。

三是教師對學生寫作的評價缺失。由于高中階段的教師任務比較大，因此教師對學生寫作的評價主要是采取課外批改的方式，這樣導致學生不能對自己的寫作問題進行深入了解，不利于對某些知識的正確認知。

二、高中英語寫作教學問題的原因分析

導致高中英語寫作教學問題的原因是多方面的：首先，是教師對英語寫作教學的重視程度不夠，教師在布置寫作作業(yè)時，只是規(guī)定了寫作的時間、內容以及字數(shù)等硬性條件，但是卻沒有對提高學生自身寫作素質等方面的內容進行規(guī)定，同時教師對自己的定位進行準確的判斷，使得教師在教學中不能根據(jù)學生的學習現(xiàn)狀進行教學。其次，英語寫作教學課程設置存在很大的問題。英語寫作是融詞匯、語法等知識點為一體的，因此，寫作教學課程需要結合高中學生的實際情況，但是目前高中階段還沒有建立針對英語寫作的專門課程。最后，學生對英語寫作存在排斥情緒。學生在英語寫作時存在很大的排斥情緒，尤其是自己完成的寫作不能獲得教師的認可之后，學生就會對寫作失去信心，進而在內心深處產(chǎn)生抵觸情緒。

二、提高高中英語寫作教學的對策

（一）強化寫作意識、明確寫作任務

教師在進行英語寫作教學時，首先，要在思想層面上高度重視英語寫作，認識到英語寫作的重要性，從而在意識層面、行動層面上重視與實施英語寫作，通過教師的表率作用感染學生。比如，教師在教學時要不斷地給學生灌輸英語寫作的重要性。其次，教師要準確認識到自己的職責。當然教師在布置任務時需要考慮到不同層面的學生，側重對學生寫作信心的培養(yǎng)。最后，教師要做加強對學生寫作效果的監(jiān)督。很多學生對教師的評價往往是以分數(shù)為主，這樣的方式對學生的學習效果是沒有任何效果的，因此教師要加強對學生的監(jiān)督，鼓勵學生對寫作中所存在的問題進行改正。

（二）優(yōu)化和改進英語寫作教學的方式方法

針對高中英語寫作教學中所存在的問題，教師要改進教學模式：首先要采取“以讀促寫”的教學方法?！耙宰x促寫”是高中英語寫作教學中比較常用的寫作方法，該方式既重視語言又重視寫作，是將閱讀與寫作融為一體的，因此教師在進行教學時要讓學生先進行短文閱讀，然后再進行寫作指導，采用有效的策略，激發(fā)學生的寫作興趣。興趣是最好的教師，因此教師要培養(yǎng)學生的學習興趣，鼓勵學生以主動的姿態(tài)進行英語寫作；最后優(yōu)化課堂內容，教師要對教材中的內容進行選擇與優(yōu)化，提升學生閱讀知識的文章，并感受英語知識應用的氛圍。

（三）教師要注重寫作評價的有效性，促進學生的自我發(fā)展

針對英語寫作中，英語寫作評價所存在的問題，教師要采取科學的評價體系：一是教師要改變單一的評改作業(yè)方式，教師要對學生的英語寫作進行一些建設性的評價，而且教師所批示的評語要簡單易懂，尤其是要多涉及能夠提升學生自身素質的內容；二是教師要提高作業(yè)評改的時間。學生在完成英語寫作之后要及時根據(jù)學生提交的作業(yè)進行批示，并且批示的時間要縮短，這樣可以及時讓學生知道自己的缺點，進而提高他們對錯誤改正的積極性。

（四）提高高中英語教師的綜合素質

教師是提高高中學生英語寫作能力的關鍵，因此高中教師要努力提升自身的綜合素質：首先，教師要時刻監(jiān)督自己，讓自己多讀書、多寫作，設身處地地體會寫作困境,有效清除寫作教學中的壁壘；其次，教師要不斷地對自己的教學進行總結與反思，不斷提高自己的綜合素質；最后，學校也要積極為高中英語教師創(chuàng)造各種教育培訓的機會，鼓勵教師通過自學等途徑提升自己的專業(yè)知識結構。

三、結束語

英語寫作教學己成為高中英語教學的一個瓶頸問題,因此探索行之有效的方法和措施解決高中英語教學中存在的問題,對提高學生的語言運用能力,促進高中英語寫作教學的改革和推動其發(fā)展和完善具有重要的意義。

（責編金東）