如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性

呂文藝（福建省詔安縣東徑小學(xué)363511）

如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性

呂文藝（福建省詔安縣東徑小學(xué)363511）

“向課堂40分鐘要質(zhì)量”，這不僅明確了師生在課堂上的要求，還暗示了要改變以往的傳統(tǒng)的、陳舊的教學(xué)方法。即把學(xué)生從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，把教師從超負(fù)荷的教學(xué)工作中解脫出來，改變過去“汗水加時(shí)間”“日光加燈光”“題海戰(zhàn)術(shù)”等高耗時(shí)低效率的教學(xué)方法。目前，小學(xué)生“家長溺愛”，或“隔代教育”，或“留守兒童”，家庭教育存在著許多失誤、偏差，學(xué)生的心理素質(zhì)普遍偏差，懶散自私，情感脆弱。面對這樣的學(xué)生，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性呢?

一、在自身“教”上下工夫

（一）熟悉教材，有的放矢

根據(jù)數(shù)學(xué)知識邏輯性、連貫性較強(qiáng)的特點(diǎn)。在課前，教師必須先熟悉全書知識環(huán)節(jié)，并根據(jù)教學(xué)大綱要求去掌握每一章節(jié)的重點(diǎn)難點(diǎn)，關(guān)鍵及教學(xué)方法。主要在每一節(jié)上下工夫。對每一節(jié)課制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方法，針對教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)備能貫穿所有的知識點(diǎn)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)緊的，邏輯性強(qiáng)且具有引語、導(dǎo)語、啟發(fā)語等能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高質(zhì)量課。對涉及的知識點(diǎn)包括運(yùn)算步驟，做認(rèn)真細(xì)致地分析講解。針對學(xué)生容易弄混淆的知識點(diǎn)對比講解。容易弄錯的地方舉出正反實(shí)例比較講解。精心設(shè)計(jì)問題及課堂反饋題。對學(xué)生參與的回答問題，做練習(xí)題，討論問題等課堂活動，教師每一句話抑或一個(gè)手勢都注意給予鼓勵和表揚(yáng)。即使學(xué)生錯了也應(yīng)該給予一定的鼓勵。明確告訴學(xué)生，允許他們出現(xiàn)錯誤，切忌挖苦諷刺學(xué)生，時(shí)刻注意師生主體同演的是一臺“教學(xué)戲”。

（二）積極改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)能力

教學(xué)方法是否得法，直接影響到學(xué)生的認(rèn)知興趣。正確的教學(xué)方法把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教是為了學(xué)生的學(xué)，“教是為了不教”，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)會學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，提問和講練結(jié)合，采用啟發(fā)式，對學(xué)生多指導(dǎo)少代替、多引導(dǎo)、少限制。給學(xué)生一定自由支配的時(shí)間，讓學(xué)生嘗試和總結(jié)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生會聽課、會觀察、會思考、會自學(xué)、會操作的能力。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納、整理、鞏固所學(xué)知識，理清新舊知識的聯(lián)系，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力。

二、在學(xué)生“學(xué)”上下工夫

（一）培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)求知欲望

美國心理學(xué)家布魯納說過：“最好的學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣”。教學(xué)時(shí)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極參與教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲，讓全體學(xué)生積極地參與到新知識的教學(xué)中去。如教學(xué)《圓柱體的認(rèn)識》，在鞏固練習(xí)階段教師設(shè)計(jì)了這樣一道練習(xí)題：甲乙兩位同學(xué)用同樣大小的兩塊長方形紙各圈成一個(gè)圓柱體，圍成的圓柱體的高（），側(cè)面積（）。（A、一定不相等：B、不一定相等：C、一定相等）。一時(shí)間，全班學(xué)生爭論不休。面對學(xué)生的急切心情，教師沒有急切說出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生由議到做，用自己準(zhǔn)備的長方形紙親自動手圍一圍。同學(xué)們分別用長方形的長或?qū)捵龈邍蓤A柱體，認(rèn)真做起比較。通過學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)活動，去圍一圍、比一比、看一看、算一算、議一議，最后達(dá)成共識：圓柱的高“不一定相等”，側(cè)面積“一定相等”，并能依據(jù)親身體驗(yàn)就輕易地找到原因。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上，教師設(shè)疑，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極參與學(xué)習(xí)的情境，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，學(xué)生好學(xué)、愛學(xué)，還加深了對圓柱體有關(guān)知識的理解和記憶，而且還激活了學(xué)生思維，提高了學(xué)習(xí)效率。

（二）培養(yǎng)主動獲取知識的學(xué)習(xí)能力

達(dá)爾文有句名言：“最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識?！绷己玫慕虒W(xué)方法應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力入手。教師在精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程和教學(xué)方法時(shí)，不僅要重視教的優(yōu)化，更重要的是要重視和加強(qiáng)學(xué)的優(yōu)化，按照兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，思考學(xué)生將會怎樣去想，可能遇到什么障礙及怎樣啟發(fā)學(xué)生去突破，并利用直觀教具和學(xué)具，通過折、剪、移、拼的導(dǎo)學(xué)和自學(xué)過程調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)過程，并指導(dǎo)學(xué)生去探討、研究、發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生會學(xué)，全面發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

例如，教學(xué)“平行四邊形面積計(jì)算”，可引導(dǎo)學(xué)生先復(fù)習(xí)長方形面積計(jì)算公式和平行四邊形的底和高，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知鋪路搭橋，借助學(xué)生已有的認(rèn)識，創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識最佳準(zhǔn)備階段。在新授課時(shí)，先讓學(xué)生用數(shù)方格方法數(shù)出平行四邊形的面積，再數(shù)出長方形的長和寬，并口算出面積。此時(shí)設(shè)疑：“平行四邊形的底和高與長方形的長和寬有什么關(guān)系?”為了幫助學(xué)生找出它們之間的關(guān)系，教師利用兩個(gè)完全一樣的平行四邊形，其中一個(gè)平行四邊形沿高剪開拼成長方形，然后使長方形的長和寬分別與平行四邊形的底和高重合，使學(xué)生直觀、清晰地觀察到兩圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系，為后面操作驗(yàn)證提供了知識準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備。

在推導(dǎo)面積公式時(shí)，先讓學(xué)生進(jìn)行折、剪、拼、移，利用“等積變形”把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形，然后，再在黑板上進(jìn)行演示，讓學(xué)生清楚地看到平行四邊形沿高剪開后，利用“等積變形”就能很快地拼成一個(gè)長方形，推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式。這樣，讓全體學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中動手操作，一方面使學(xué)生再次感知，以利于形成鮮明的表象，另—方面通過學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)過程，對公式的形成有了較深刻的理解，既培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力，又調(diào)動了學(xué)生的積極性，更重要的是發(fā)展了學(xué)生數(shù)學(xué)思維水平，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力。

（三）恰如其分地評價(jià)和及時(shí)地鼓勵

學(xué)生初學(xué)一門學(xué)科時(shí)都有極大的興趣和熱情，但由于種種原因，以后出現(xiàn)了分化。在這種情況下，教師不能把精力光放在少數(shù)“尖子”生，而應(yīng)該同時(shí)做好拔尖、提優(yōu)、補(bǔ)差工作，才能使所有學(xué)生都能學(xué)好本門學(xué)科，取得大面積的豐收。

每個(gè)學(xué)生的智力因素和非智力因素不可能相同，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也不可能一樣。他們各有各的特長，沒有絕對落后和絕對領(lǐng)先的學(xué)生，有的只是暫時(shí)的落后，暫時(shí)的領(lǐng)先。我們既要幫助那些天賦高，才能較強(qiáng)的學(xué)生超越教學(xué)大綱的界限(拔尖)，更要幫助那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生補(bǔ)缺解困，使他們接近或超越大綱的界限(提優(yōu))，即使是學(xué)習(xí)困難很大的學(xué)生，也應(yīng)從基礎(chǔ)上引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)—些低坡度，低難度的問題讓他們過橋。培養(yǎng)他們的成就感，體會到成功的快樂，從而全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

（責(zé)編張景賢）