語文課堂“少教多學”之我見

薛永清（江蘇省漣水縣時碼中學223400）

語文課堂“少教多學”之我見

薛永清（江蘇省漣水縣時碼中學223400）

在新課程改革不斷推進的背景下，如何有效進行中學語文教學改革，進而提升課堂教學效果，已經(jīng)成為語文教師必須面對的一項教學任務。高效課堂的本質(zhì)就是“少教多學”，就是捷克教育學家夸美紐斯說的那樣“使教員因此可以少教，學生因此可以多學”的教育模式。然而在日常的聽評課過程中，我們卻經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)存在這樣的現(xiàn)象：一堂45分鐘的語文課，內(nèi)容龐雜，環(huán)節(jié)繁多，通常是十幾甚至幾十個內(nèi)容，重點不突出。教師唯恐把哪個知識點落下，一定要把自己所知道的，認為學生應該掌握的全部“倒”給學生，只有這樣才覺得完成了教學任務，心里才踏實，如果哪個點落下了，拖堂也要補上。其結(jié)果就是：課堂內(nèi)容蜻蜓點水，一晃而過，看似豐富，其實什么也沒教會，其課堂教學效率可想而知。因此，課堂教學我們應該拋棄一節(jié)課教的越多越好，多多益善的觀念，提倡課堂內(nèi)容“少”而“精”，學以致用，將“教師的少教，學生的多學”作為基本的綱領(lǐng)，教學內(nèi)容要精練集中，突出重點，切忌眉毛胡子一把抓，講得要精彩，以提高課堂效率。筆者認為做到課堂內(nèi)容“少”而“精”，應注意以下幾個方面。

一、明確學生的認知水平，了解學生的認知起點

課堂之所以低效，很多時候是教師根本不了解學生的認知水平，想當然地去教，教師往往設計一些無效的問題，卻還要學生分組討論，看上去課堂熱熱鬧鬧，實則低效甚至無效。課堂教學的對象是活生生的學生，他們在各種學習活動中存在著各種學習起點，他們有自己的生活經(jīng)歷、知識積累、行為習慣和思考方式。所以，只有教師正確合理地把握學生學習的起點，學生才能積極主動地投入學習。那么如何弄清學生的認知水平呢？

首先，課前的準備工作必不可少，課前要對所教學生的學情了然于胸，針對所教知識教師要做一個課前調(diào)查，摸清學生的掌握和接受能力，進而確定一堂課的教學目標、重難點。

其次，要做課后反饋與反思，要了解學生對所學知識的掌握程度，學生究竟學到了多少教師想要教給他們的知識，要心中有數(shù)。

例如，有位教師講《寫“活”人》的作文訓練課，教師安排了導入—材料對比—總結(jié)歸納—片段練習—修改作文—欣賞閱讀—分組閱讀等幾個環(huán)節(jié)，安排第二個環(huán)節(jié)材料對比，教師選取了剛剛學過的課內(nèi)文章《走一步，再走一步》的精彩片段作為范例，并與修改過的此片段內(nèi)容進行AB段對比，通過閱讀比較讓學生總結(jié)歸納出要想把人物寫活應該注意運用各種描寫方法，可以說教師設計得很巧妙，但是由于對學生的過高估計，沒有弄清學生的認知起點，結(jié)果導致下一個片段練習環(huán)節(jié)，大部分學生卡殼，以致教師不得不邊巡視邊不斷地提示，即便如此，學生也未在規(guī)定的時間內(nèi)完成。由此看來，教師一定要摸清學生的認知起點，教學內(nèi)容要舍得“舍棄”，有舍才有得。

二、教學目標要明確，教學內(nèi)容相對集中，具有連續(xù)性

制定明確的教學目標，才能保障課堂內(nèi)容“少”而“精”。很多教師只是把教學目標作為教案的一部分去寫，而實際教學中，卻忽視既定目標，隨性而講，甚至有時一個話題蔓延開來，結(jié)果一堂課所要教的內(nèi)容沒有完成，學生也是云里霧里。教師在制定教學目標時一定要明確這堂課學生將會學到什么，為什么這些目標是適合這些學生的，這些內(nèi)容與前后內(nèi)容有何聯(lián)系，是怎樣來支持課程及內(nèi)容標準的，與課程目標有怎樣的聯(lián)系。同時課后還要反思教學目標達到了多少，教學中是不是改變了教學計劃，如果變了，為什么。教學內(nèi)容要相對集中，不能過多，否則適得其反。

一位教師在講朱自清的《春》時，可謂是面面俱到，從標點到修辭，從詞語到句子，從語言到結(jié)構(gòu)，再到寫作指導，整節(jié)課教師都在不停地講，但能夠應和的學生卻寥寥無幾，看上去教師很累，而學生也索然無味。課下教師說出自己的想法，就是想通過這一節(jié)課，把自己認為學生應該掌握的全都教給學生，認為這些知識都是重點，中考都要涉及。教師的心是好的，可是學生到底能接受多少，吸收多少呢？所以課堂內(nèi)容一定要“少”而“精”，切實教給學生某種方法與技能，培養(yǎng)學生某種學習習慣，只有這樣才能提高課堂效率。

三、恰當運用教學方法，解放學生，解放自己，培養(yǎng)學生自主學習的能力

教學方法的選擇，是為了實現(xiàn)教學內(nèi)容，教學方法的運用，高效地達成了教學目標。備課時，要思考計劃怎樣調(diào)動學生參與到教學中，教師采用怎樣的教法，學生運用什么學法，采用什么方法解決重點，突破難點，計劃培養(yǎng)學生哪種學習方法，最終達到培養(yǎng)學生自主學習的目的，這樣才能更有效地達到課堂內(nèi)容的精煉，提高課堂效率。有時一堂課的內(nèi)容雖然比較集中，但由于教學方法運用不恰當，往往導致課堂環(huán)節(jié)拖沓，顯得內(nèi)容繁瑣無序，學生積極性不高，課堂效率低下。

反之，如果教學方法得當，就會事半功倍，真正達到課堂內(nèi)容“少”而“精”。在閱讀教學中，有的教師采用從結(jié)構(gòu)到思想再到段、句、詞的分析，把課文進行肢解，例如，教學《金色花》這篇散文詩時，我們可以巧妙地采用朗讀教學法，運用各種方式朗讀課文，通過順暢讀、動情讀等環(huán)節(jié)以讀代講，最后與該文進行比較找不同，從而讓學生體會到文中的孩子是個懂事、關(guān)心母親的好孩子，由此體會到文章要贊美的不僅僅是母愛，還有孩子對母親的愛。

課堂充滿了學生朗朗的讀書聲，通過同學們的讀，能夠看出他們真正地在和作者在和文本對話，那是對文章內(nèi)容和感情體悟的外現(xiàn)。因此能否實現(xiàn)課堂內(nèi)容“少”而“精”，提高課堂效率，選擇恰當?shù)慕虒W方法至關(guān)重要。

雖然課改進行了多年，但是很多教師仍然走不出傳統(tǒng)教學模式的束縛，更多關(guān)注我要教給學生什么，我想要學生掌握什么，認為要想課堂容量大，就要多教知識點，把自己知道的統(tǒng)統(tǒng)灌輸給學生，實踐證明，教學內(nèi)容并不是越多越好，一定要“少”而“精”，學以致用，這樣課堂效率才能提高，學生的能力和習慣才能形成，才能真正達到教學目的。

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[2]璩存峰.關(guān)注文本是高效課堂建構(gòu)的著力點[J].課堂教學，2008（7）.

[3]王利群，周作宇主編.優(yōu)秀教師課堂氛圍營造的藝術(shù).世界圖書出版廣東有限公司.

[4]顧泠沅.少教多學，以學定教[J].現(xiàn)代教學，2011（4）.

[5]劉清華.教師知識的模型建構(gòu)研究.西南師大教育科學研究所，2004.

[6]陳玉秋主編.語文課程與教學論.廣西師范大學出版社，2004.

（責編金東）