初中物理探究實驗中教師角色的定位

何麗云（甘肅省張掖市第五中學(xué)734000）

初中物理探究實驗中教師角色的定位

何麗云（甘肅省張掖市第五中學(xué)734000）

隨著課堂教學(xué)改革的深化與推進，探究式教學(xué)已經(jīng)在初中物理教學(xué)中成為一種重要的教學(xué)方式與教學(xué)策略。作為一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在物理教學(xué)中探究式教學(xué)中重要的一種學(xué)習(xí)方式就是進行探究實驗。在探究實驗中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，既要能指導(dǎo)與組織學(xué)生的探究活動的有序開展，又要做到放手讓學(xué)生自己進行探究，就必須要準(zhǔn)確定位教師在探究實驗中的角色。

一、教師是探究實驗活動的設(shè)計者與開發(fā)者

雖然在物理探究實驗中學(xué)生是活動的主體，但作為初中生來講由于受到認(rèn)知水平和能力的限制，以及課堂教學(xué)目標(biāo)的限制，學(xué)生進行探究實驗的目的性和指向性非常強，探究實驗的設(shè)計與開發(fā)主要還是由教師進行的，也就是說初中階段學(xué)生所要進行的探究實驗是一種半開放式的探究活動。教師不僅要設(shè)計好探究實驗的基本活動方案，還有指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備好實驗活動中所需要的器材。例如，在伏安法測電阻探究實驗中，教師要將學(xué)生活動的整個過程進行設(shè)計，并要根據(jù)實驗的要求準(zhǔn)備好相關(guān)的實驗器材：電源、電壓表、電流表、滑動變阻器、待測定值電阻、開關(guān)各一個、導(dǎo)線若干等，探究實驗前教師還要指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計好實驗中需要收集的數(shù)據(jù)表格。

在一些需要控制變量的探究實驗中，更是需要教師引導(dǎo)學(xué)生來設(shè)計探究實驗的方案，如在探究“決定電阻大小的因素”時，如果完全放手讓學(xué)生自己設(shè)計實驗并進行實驗，學(xué)生會有一定困難的，但如果教師完全包辦代替則使探究實驗成為一種驗證性實驗，就會使探究活動失去培養(yǎng)思維與能力的價值。此時，由教師引導(dǎo)學(xué)生通過定性實驗初步認(rèn)識到?jīng)Q定電阻大小的因素有長度、橫截面積等因素，然后再引導(dǎo)學(xué)生通過控制變量，定量地得出導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體的長度、橫截面積的關(guān)系。并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進行拓展提高，讓學(xué)生認(rèn)識到導(dǎo)體的電阻還與導(dǎo)體的材料、環(huán)境溫度等因素有關(guān)，但在實驗時已經(jīng)將這些變量進行了控制。盡管在這些實驗中教師做了許多的設(shè)計和開發(fā)工作，但這并沒有影響學(xué)生作為探究實驗的主體，只是為學(xué)生進行探究活動掃除了必要的障礙而已。

二、教師是實驗探究活動的組織者與引導(dǎo)者

物理探究實驗是一個復(fù)雜的活動過程，在此過程中要求學(xué)生進行提出問題、做出猜想、設(shè)計實驗、進行實驗、收集證據(jù)、分析得到結(jié)論等活動。由于初中生對科學(xué)探究經(jīng)驗不足，知識與能力有限，在探究過程中往往會出現(xiàn)各種問題，需要教師進行組織與指導(dǎo)。

（一）教師要創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生提出需要探究的問題

初中物理探究活動是以解決一定的問題作為前提的，如果學(xué)生沒有提出或者發(fā)現(xiàn)問題，則探究活動也就失去了存在的價值。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生提出需要探究的問題，學(xué)生的探究活動才能有效展開。當(dāng)然，作為探究實驗所要研究的問題絕不是一些簡單的問題，而應(yīng)該是一些具有探究價值的科學(xué)型問題。初中階段的學(xué)生，要真正提出具有探究價值的問題，還需要教師的引導(dǎo)與幫助。

（二）在探究實驗活動中需要教師組織學(xué)生進行合理的分工協(xié)作

物理探究實驗需要由小組成員共同合作才能完成，但學(xué)生合作是不可能自發(fā)進行的，需要教師根據(jù)學(xué)生的知識能力、動手能力、個性特點等多方面因素綜合考慮進行合理分組，并要協(xié)調(diào)學(xué)生在探究實驗活動中的各種關(guān)系與問題，讓每一位學(xué)生既要積極參加到探究實驗活動之中，又要讓小組內(nèi)學(xué)生進行協(xié)作分工，確?；顒釉谟邢薜臅r間內(nèi)順利完成。

（三）在探究實驗結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論并展示探究成果

探究活動既是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，又是學(xué)生獲得知識的過程。當(dāng)學(xué)生通過探究活動完成了相關(guān)的實驗活動后，還需要由教師引導(dǎo)學(xué)生對探究實驗所得到的數(shù)據(jù)等活動成果進行必要的分析與討論，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律得出探究的結(jié)論，并用一定的方式并且表達出來，在全班進行展示交流。

三、教師是實驗探究活動的參謀與顧問

在初中物理探究實驗中盡管學(xué)生是在半開放條件下進行的，但仍然需要給學(xué)生留有一定的自主活動空間，否則學(xué)生在探究活動中就不會有收獲，學(xué)生的能力與思維也不會得到提高。

因此，在進行探究實驗活動時，教師不應(yīng)對探究活動限制過死，應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽進行探究。當(dāng)學(xué)生遇到需要教師幫助和解決的問題時，要做好學(xué)生的參謀與顧問，只對學(xué)生提出一些建議與意見，而不是直接參與到學(xué)生的探究活動之中，代替和包辦學(xué)生的活動和思維。特別是一些學(xué)生由于知識與能力所限而無法解決的問題，教師可以給學(xué)生提供多種解決問題的思路與方向，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力參考解決。

例如，在進行影響壓強的因素的探究實驗時，學(xué)生對獲得的數(shù)據(jù)在處理時缺少一定的手段和方法，此時教師可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試用表格法與圖像法兩種方法進行處理，并得出結(jié)論。特別是圖像法，需要做到數(shù)形結(jié)合，初中生缺少這方面的經(jīng)驗，教師可以通過舉一些簡單的事例，讓學(xué)生認(rèn)識到圖像法具有直觀形象、容易得出結(jié)論的特點，但具體的做法由學(xué)生自己討論完成。

在進行探究實驗的過程中，失敗常常是不可避免的。由于初中生缺乏自我反思的意識與能力，面對實驗的失敗，往往會產(chǎn)生消極情緒。此時，需要教師充當(dāng)探究活動的參謀與顧問，幫助學(xué)生分析探究實驗失敗可能的原因，并引導(dǎo)學(xué)生通過討論分析，以及改進實驗方法等尋找探究實驗失敗的真正原因，既要引導(dǎo)學(xué)生改正錯誤，改進方法順利完成探究實驗活動，得出正確的結(jié)論，還要使失敗的實驗活動過程發(fā)揮應(yīng)有的教育作用，讓學(xué)生認(rèn)識到自己出錯的原因，進一步培養(yǎng)學(xué)生的反思意識與反思能力。

四、教師是實驗探究評價體系的構(gòu)建者與參與者

教學(xué)評價既是探究實驗活動的有機組成部分，又是保證探究實驗活動順利實施的重要保障。

（一）教師要通過教學(xué)評價來調(diào)控探究活動的順利進行

在物理探究實驗中，要充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，通過對活動的評價調(diào)控學(xué)生參與情況，調(diào)動學(xué)生活動興趣與積極性，推動探究實驗順利進行。

（二）教師要根據(jù)活動內(nèi)容構(gòu)建多元評價體系，促進探究實驗活動的有效開展

在新課程教學(xué)評價體系中最重要的一種評價方式就是過程性評價，這種評價方式要求教師與學(xué)生都要參與到教學(xué)評價之中，采用多元評價的方式進行評價。多元評價既要有教師的參與、還要有學(xué)生自我評價、相互評價等。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建學(xué)生參與評價的內(nèi)容與方法，指導(dǎo)學(xué)生開展教學(xué)評價活動，有效地引導(dǎo)學(xué)生積極參與到探究實驗活動之中。

實驗探究是探究式教學(xué)的主要形式，教師在探究實驗中角色定位是否合適對探究活動的成敗具有關(guān)鍵的作用。在實驗探究活動中教師要準(zhǔn)確定位，做到“到位而不越位，指導(dǎo)而不主導(dǎo)”，才能使物理探究實驗活動發(fā)揮教學(xué)中應(yīng)有的作用與功能。

本文為2015年度甘肅教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”立項課題《初中物理科學(xué)探究教學(xué)設(shè)計實踐研究》的研究成果（課題立項號GS [2015]GHB1401）。

（責(zé)編金東）