新形態(tài)下高師鍵盤(pán)器樂(lè)教學(xué)探索

胡夢(mèng)媛?。◤V西師范學(xué)院音樂(lè)舞蹈學(xué)院　530023）

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新形態(tài)下高師鍵盤(pán)器樂(lè)教學(xué)探索

胡夢(mèng)媛（廣西師范學(xué)院音樂(lè)舞蹈學(xué)院530023）

摘要：新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革使高師鍵盤(pán)器樂(lè)教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)全新的發(fā)展階段。本文以新課程理念為指導(dǎo)，就高師鍵盤(pán)器樂(lè)教學(xué)的方式方法創(chuàng)新進(jìn)行探索，通過(guò)因材施教、強(qiáng)化實(shí)踐能力、關(guān)注學(xué)科聯(lián)系、增進(jìn)學(xué)術(shù)交流，來(lái)培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)教學(xué)要求的高素質(zhì)音樂(lè)師資人才，推動(dòng)高師鍵盤(pán)器樂(lè)的教學(xué)相長(zhǎng)、創(chuàng)新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高師；鍵盤(pán)器樂(lè)；創(chuàng)新

近年來(lái)，隨著我國(guó)實(shí)施學(xué)生綜合能力全面提高的素質(zhì)教育，新一輪的基礎(chǔ)教育改革直接影響了高等師范院校音樂(lè)專業(yè)的辦學(xué)思想、課程模式、教學(xué)目標(biāo)等，隨之鍵盤(pán)器樂(lè)教學(xué)進(jìn)入到一個(gè)全新的發(fā)展階段，其所取得的成就得到了社會(huì)的廣泛認(rèn)可。但是，鍵盤(pán)器樂(lè)教學(xué)不能僅僅滿足于完善教學(xué)環(huán)境和硬件基礎(chǔ)設(shè)施，當(dāng)前亟需以創(chuàng)新改革精神，著眼于新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)取向，著眼于國(guó)家素質(zhì)教育的新要求，著眼于轉(zhuǎn)型中社會(huì)生活下中小學(xué)生新的心智特點(diǎn)，在目標(biāo)、內(nèi)容、尤其是方式方法上，進(jìn)行建設(shè)性的創(chuàng)新實(shí)踐，以促其適應(yīng)新形勢(shì)的需求。筆者就高等師范院校音樂(lè)專業(yè)的鍵盤(pán)器樂(lè)教學(xué)中的創(chuàng)新問(wèn)題，談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

一、因材施教，授課方式多樣化

鍵盤(pán)器樂(lè)教學(xué)是高師音樂(lè)教育教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)專業(yè)課的必要條件，也是高師學(xué)生提高自身素質(zhì)和修養(yǎng)的必備技能之一，其教學(xué)的成效將直接影響到未來(lái)音樂(lè)教師的教學(xué)水平。由于高等教育音樂(lè)類招生考試的細(xì)化分類，高師音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生入校時(shí)鍵盤(pán)基礎(chǔ)差距較大、良莠不齊，有的是童子功具有一定的演奏水平，有的只具備初級(jí)的演奏技巧，有的甚至沒(méi)有摸過(guò)鍵盤(pán)。這種參差不齊的現(xiàn)狀，對(duì)于鍵盤(pán)器樂(lè)教學(xué)的發(fā)展形成了極大的阻礙。因此，要針對(duì)學(xué)生不同的水平程度采取有針對(duì)性的授課方式。

針對(duì)鍵盤(pán)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以采取“一對(duì)一”的小課模式。這種模式的教學(xué)更關(guān)注細(xì)節(jié)，教師針對(duì)不同的學(xué)生演奏水平、學(xué)習(xí)進(jìn)度、掌握程度進(jìn)行不同內(nèi)容的教學(xué)。在小課上師生密切地交流，能夠仔細(xì)地處理每位學(xué)生回課的樂(lè)曲，并且根據(jù)學(xué)生的不同演奏情況包括彈奏的手型、演奏的力度等有針對(duì)性地提出一些解決方案，做到因人施教。

在高等師范院校中，具有基礎(chǔ)鍵盤(pán)演奏能力的學(xué)生占大多數(shù)，針對(duì)具有基礎(chǔ)演奏水平的學(xué)生可以采取集體課模式。現(xiàn)代化的集體課，可以利用多媒體來(lái)高效率地實(shí)施教學(xué)，有效地解決師資不足的困難，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率最大化。通過(guò)集體課模式的教學(xué)，同水平的學(xué)生可以互相交流學(xué)習(xí)中遇到的困難，便于知識(shí)的融會(huì)貫通，高效率地增強(qiáng)學(xué)生彈奏技術(shù)和綜合鍵盤(pán)能力。

針對(duì)具有較高鍵盤(pán)演奏水平的學(xué)生可以采取小組課模式。在小組課上，教師講授基本要求然后一起會(huì)琴、互評(píng)，主要解決同一小組的學(xué)生在回課中存在的共同問(wèn)題，統(tǒng)一傳授鍵盤(pán)彈奏的技巧知識(shí)，以利于同一水平的學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)。同時(shí)小組課提供了齊奏和合奏的機(jī)會(huì)，學(xué)生在齊奏過(guò)程中對(duì)節(jié)奏、速度特有的趨同感可以激發(fā)自己的學(xué)習(xí)潛能；在合奏中可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)每個(gè)聲部的關(guān)注以及對(duì)整部作品的掌控，培養(yǎng)彈奏默契和相互間的協(xié)調(diào)能力。

二、結(jié)合社會(huì)需求，強(qiáng)化實(shí)踐能力

當(dāng)前的高等師范音樂(lè)教育，雖然從大方面上是為了培養(yǎng)合格的音樂(lè)教師，以促進(jìn)音樂(lè)行業(yè)的整體發(fā)展和專業(yè)人才的就業(yè)，但在實(shí)際的教學(xué)培訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)校所提供的鍵盤(pán)器樂(lè)課程往往都不能滿足社會(huì)上中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的需求。教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)多關(guān)注的是曲目的難易程度、演奏的效果好壞，大多忽視了學(xué)生鍵盤(pán)器樂(lè)的傳授能力和教學(xué)實(shí)踐能力，這與課程標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)相差甚遠(yuǎn)。因此，對(duì)于能否培養(yǎng)出合格的中小學(xué)音樂(lè)教師，從而實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)的鍵盤(pán)器樂(lè)教育的完善教學(xué)，已經(jīng)成為目前高等師范院校音樂(lè)教育無(wú)法回避的短板和瓶頸。

首先，應(yīng)結(jié)合社會(huì)需求針對(duì)中小學(xué)不同的音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)改善鍵盤(pán)器樂(lè)的教學(xué)方案。在培養(yǎng)中要強(qiáng)調(diào)“厚基礎(chǔ)”而非“高精尖”“上講臺(tái)”而非“上舞臺(tái)”。所謂“厚基礎(chǔ)”就是要求培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生即未來(lái)的音樂(lè)教師，具有深厚的教學(xué)理念來(lái)支撐他的教學(xué)實(shí)踐，從而使教學(xué)符合當(dāng)今時(shí)代社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需求。因此，在教學(xué)內(nèi)容上可以增加教學(xué)理論的課程，如《音樂(lè)教學(xué)論》《鍵盤(pán)器樂(lè)教學(xué)法》《鋼琴教學(xué)法》等；所謂“上講臺(tái)”即鍵盤(pán)器樂(lè)的教學(xué)上要強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，不能一味地要求學(xué)生去完成演奏，而要讓其知道怎么去教授這首作品，即從課程安排上增加說(shuō)課評(píng)課的內(nèi)容，讓學(xué)生作為課堂的主體來(lái)嘗試講學(xué)，不斷進(jìn)行學(xué)生和教師兩種身份的轉(zhuǎn)換，增加學(xué)生“上講臺(tái)”經(jīng)驗(yàn)和能力。

其次，除了應(yīng)當(dāng)重視理論知識(shí)和必要的技術(shù)訓(xùn)練之外，更應(yīng)注重實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。要求從初學(xué)階段就開(kāi)始，緊密貼合每節(jié)課的教學(xué)進(jìn)度，由淺變深，由易入難，貫穿始終。作為高等師范院校，可以把社會(huì)實(shí)踐作為必修課程納入學(xué)分制里面，從而促進(jìn)學(xué)生走出去實(shí)習(xí)，真正地去了解社會(huì)的需要，從而更快地改善自己的缺點(diǎn)不足。同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)造條件，鼓勵(lì)或者組織學(xué)生到中小學(xué)鍵盤(pán)器樂(lè)的課堂觀摩、試講，帶領(lǐng)學(xué)生訓(xùn)練鍵盤(pán)器樂(lè)的一線教學(xué)能力，使他們離開(kāi)“課堂”就能直接上“講堂”。

三、關(guān)注學(xué)科聯(lián)系，增進(jìn)學(xué)術(shù)交流

當(dāng)前中小學(xué)的鍵盤(pán)器樂(lè)教學(xué)所關(guān)注的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于鍵盤(pán)領(lǐng)域的濃厚興趣，并不需要去掌握多么高難度的鍵盤(pán)知識(shí)和曲目種類。這樣的狀況就使得高等師范院校的鍵盤(pán)器樂(lè)教學(xué)理念和中小學(xué)鍵盤(pán)器樂(lè)教學(xué)目標(biāo)起了沖突，造成了鍵盤(pán)老師雖然擁有技術(shù)高超的鍵盤(pán)水準(zhǔn)，卻對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的傳授乏善可陳這樣的尷尬局面。這不僅不利于中小學(xué)生學(xué)習(xí)鍵盤(pán)器樂(lè)興趣的培養(yǎng)，更不利于鍵盤(pán)器樂(lè)教育的普及開(kāi)展。

鑒于當(dāng)前的現(xiàn)狀，高師鍵盤(pán)器樂(lè)學(xué)校要在鍵盤(pán)器樂(lè)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加相關(guān)學(xué)科內(nèi)容，包括基本樂(lè)理、中外音樂(lè)史、曲式分析、和聲、即興伴奏、視唱練耳齊奏、合奏、自彈自唱等，使諸多相近學(xué)科的知識(shí)技能有機(jī)融合起來(lái)，增加學(xué)生的綜合音樂(lè)素養(yǎng)，不僅要讓學(xué)生知其然，還要知其所以然，這樣才能培育“多能”而非“一專”的優(yōu)秀的鍵盤(pán)器樂(lè)教育人才。

同時(shí)，中小學(xué)新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)科綜合，讓學(xué)生從多方位多角度來(lái)地接受音樂(lè)教育，因此要求高等師范院校在培養(yǎng)教師人才時(shí)要培養(yǎng)多角度、發(fā)散性教學(xué)思維。就鍵盤(pán)器樂(lè)教學(xué)方面，要走多樣化發(fā)展，不間斷地調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，改善更新課程內(nèi)容，廣泛地借鑒、吸收世界各地的鍵盤(pán)器樂(lè)教學(xué)理論。在肯定西方鍵盤(pán)器樂(lè)重要價(jià)值和地位的基礎(chǔ)上，也要加入國(guó)內(nèi)的優(yōu)秀鍵盤(pán)器樂(lè)作品，做到“洋為中用，發(fā)展自我”，使得高師鍵盤(pán)器樂(lè)教育在中西音樂(lè)的融合中發(fā)展，在民族音樂(lè)的傳承中創(chuàng)新?；诖?，高等師范院?？梢蕴剿鏖_(kāi)設(shè)“國(guó)內(nèi)外鍵盤(pán)音樂(lè)比較”“近代鍵盤(pán)器樂(lè)音樂(lè)介紹”等課程或講座，使學(xué)生對(duì)各國(guó)各民族不同形式與風(fēng)格的鍵盤(pán)器樂(lè)有所了解，擴(kuò)大學(xué)生的藝術(shù)視野，增進(jìn)其對(duì)鍵盤(pán)器樂(lè)更廣泛的認(rèn)知。

作為高師培養(yǎng)出來(lái)的鍵盤(pán)器樂(lè)教育人才，既具有技術(shù)高超的鍵盤(pán)樂(lè)演奏水準(zhǔn)，又具備中外音樂(lè)史、基本樂(lè)理、和聲、曲式、視唱練耳等綜合專業(yè)素養(yǎng)，既具有各國(guó)各民族鍵盤(pán)器樂(lè)的廣泛視野，又具備以鍵盤(pán)器樂(lè)傳承創(chuàng)新民族音樂(lè)的能力，從而真正成為既上得了“講臺(tái)”又上得了“舞臺(tái)”的復(fù)合型人才，用音樂(lè)教化的力量滋潤(rùn)學(xué)生的心靈和民族精神，讓音樂(lè)教育在實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興偉大的“中國(guó)夢(mèng)”中，做出新的獨(dú)特的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃曉晴.高師鋼琴教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的初步研究[D].福建師范大學(xué)，2006.

[2]薛曉旭.試論高師音樂(lè)教育中的鋼琴教學(xué)改革[J].教育與職業(yè)，2007（06）.

胡夢(mèng)媛，廣西師范學(xué)院音樂(lè)舞蹈學(xué)院研究生。

作者簡(jiǎn)介：