設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研合作教育的研究

劉　爽?。ù筮B藝術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院　116000）

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設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研合作教育的研究

劉爽（大連藝術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院116000）

摘要：產(chǎn)學(xué)研合作的教育模式是設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才、提高教育質(zhì)量的重要途徑。設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐學(xué)科，只有在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，教學(xué)與科研才有方向，內(nèi)容才更接近實(shí)際，也更充實(shí)。而今，“頭重腳輕”的理論化教學(xué)內(nèi)容、過度商業(yè)化服務(wù)性的設(shè)計(jì)實(shí)踐以及“職稱科研”，使得產(chǎn)學(xué)研的合作關(guān)系成了空話、言意相離，無法發(fā)揮其一體化在運(yùn)行過程中的綜合優(yōu)勢。因此，本文旨在將產(chǎn)學(xué)研三者放置于一個(gè)對等的關(guān)系平臺上，解決并牽引三者之間的協(xié)同發(fā)展與轉(zhuǎn)變，從而提供包括理論基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)實(shí)踐以及研究成果在內(nèi)的全方位的設(shè)計(jì)教育。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研；設(shè)計(jì)教育；關(guān)系

隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，我國的市場機(jī)制已進(jìn)入了精神文化生產(chǎn)層面，這使得設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)迅猛崛起，成為國家重要的支柱產(chǎn)業(yè)和新的經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)。20年間中國的設(shè)計(jì)教育處于不斷地變化與轉(zhuǎn)型之中。以就業(yè)為導(dǎo)向，順應(yīng)市場要求，設(shè)計(jì)教育從單一的美術(shù)教育中分離，形成了涵蓋設(shè)計(jì)學(xué)、工藝美術(shù)、產(chǎn)品、視覺傳達(dá)及環(huán)境設(shè)計(jì)等高度專業(yè)化的新專業(yè)，設(shè)計(jì)實(shí)踐也從依靠個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和直覺的時(shí)代走向工學(xué)結(jié)合、校企合作的時(shí)代。但站在教育產(chǎn)業(yè)整體發(fā)展與行業(yè)經(jīng)濟(jì)利益的背后，我們能夠看到高校設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展存在這樣的現(xiàn)象：擴(kuò)招這場“群眾運(yùn)動”稀釋了設(shè)計(jì)行業(yè)本身的“含金量”，年輕一代從事的教學(xué)實(shí)踐大多是商業(yè)性、服務(wù)性的社會實(shí)踐，科研的過度理論化使教師被現(xiàn)代社會關(guān)系拖進(jìn)一種“碎片化”的職業(yè)生涯中……高校設(shè)計(jì)教育面臨的時(shí)代背景、學(xué)術(shù)環(huán)境和學(xué)生素養(yǎng)已大為不同，以往的學(xué)識經(jīng)驗(yàn)并不能幫助我們從容面對行業(yè)的發(fā)展。因此，厘清產(chǎn)學(xué)研三者的關(guān)系，能夠有利于專業(yè)教育、學(xué)科建設(shè)的發(fā)展，能夠比較準(zhǔn)確地確立教育者的學(xué)術(shù)身份，與行業(yè)發(fā)展相對應(yīng)，為社會實(shí)踐出謀劃策，讓大學(xué)成為企業(yè)的“智庫”。

一、對產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系的理解

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出：“把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式?！贝髮W(xué)里的產(chǎn)學(xué)研合作是指實(shí)施教學(xué)、生產(chǎn)、科研有機(jī)結(jié)合、三為一體的教育模式，產(chǎn)業(yè)、教學(xué)、科研相互配合，發(fā)揮各自優(yōu)勢，可以形成強(qiáng)大的研究、開發(fā)、生產(chǎn)一體化的先進(jìn)系統(tǒng)并在運(yùn)行過程中體現(xiàn)出綜合優(yōu)勢，其核心價(jià)值在于整合其行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的有效資源，以提高教育教學(xué)的整體素質(zhì)。產(chǎn)是根本，“設(shè)計(jì)出來不做，等于零”1；產(chǎn)也是目的，無論是藝術(shù)修養(yǎng)、審美能力還是科學(xué)理論與技能經(jīng)驗(yàn)，都要通過實(shí)踐（產(chǎn)）來鞏固以形成經(jīng)驗(yàn)，并與社會、政治的現(xiàn)實(shí)情況相適應(yīng)，產(chǎn)生社會價(jià)值。教育和生產(chǎn)勞動相結(jié)合，從而造就人的全面發(fā)展，是馬克思主義教育觀的核心，也是設(shè)計(jì)學(xué)教育觀的核心。“設(shè)計(jì)本身就是一門實(shí)踐學(xué)科，只有在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，教學(xué)與科研才有方向，內(nèi)容才更接近實(shí)際，也更充實(shí)。沒有實(shí)踐基礎(chǔ)的教學(xué)和科研都容易流于膚淺與空洞玄虛?！?在以教學(xué)為中心的大學(xué)教育體系中，目前國內(nèi)的多數(shù)大學(xué)仍將設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)停留在理論教學(xué)和脫離社會需求的純技術(shù)手段教學(xué)層面，因此設(shè)計(jì)只能存在于“務(wù)虛”的抽象階段，設(shè)計(jì)成果無法物化，學(xué)校的專業(yè)教育出現(xiàn)了與社會行業(yè)應(yīng)用要求無法對接的窘境。學(xué)是大學(xué)教育的中心內(nèi)容，設(shè)計(jì)專業(yè)的教與學(xué)是以社會狀況和政治狀況為背景的，設(shè)計(jì)與社會、文化的密切關(guān)系體現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)方面：眾所周知，電腦在10年內(nèi)的快速發(fā)展使設(shè)計(jì)原有的繪畫技能一夜間被摧毀、網(wǎng)絡(luò)化條件下教師的教學(xué)體系和學(xué)術(shù)觀念遭受空前的挑戰(zhàn)，學(xué)生對教師的要求和評價(jià)方式發(fā)生了極大轉(zhuǎn)變，因此教育改革措施應(yīng)同時(shí)兼顧空間與技術(shù)的革新，教學(xué)中不應(yīng)再刻意鼓勵某種風(fēng)格或方法，而是鼓勵學(xué)生在設(shè)計(jì)項(xiàng)目或作業(yè)中發(fā)展自己對社會、物質(zhì)以及環(huán)境方面的理解和回應(yīng)，從而使他們能自主、自信的姿態(tài)去解決問題，并了解作為設(shè)計(jì)師的重點(diǎn)責(zé)任，而不是單純地學(xué)習(xí)知識和專業(yè)技能。3科研是大學(xué)的主體，設(shè)計(jì)研究是前瞻性的，能夠引導(dǎo)專業(yè)發(fā)展方向的活動。但目前，高校內(nèi)多數(shù)的設(shè)計(jì)研究是以發(fā)現(xiàn)“普遍規(guī)律”為目的的純理論研究，應(yīng)用研究和通過設(shè)計(jì)作的基礎(chǔ)性研究寥若晨星，這樣的結(jié)果是大多數(shù)研究成果用在了論文發(fā)表，“正確而無用”，它們與教學(xué)相距遙遠(yuǎn)，與產(chǎn)業(yè)更是風(fēng)馬牛不相及。

設(shè)計(jì)無法實(shí)現(xiàn)物化、教學(xué)缺乏實(shí)踐和過度的理論化，這樣做的結(jié)局當(dāng)然是產(chǎn)學(xué)研三者的分離。要實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研合作教育，就應(yīng)該將三者放置于一個(gè)對等的關(guān)系平臺上，了解自己的優(yōu)勢和軟肋，修正上述問題，在考慮專業(yè)知識要求的同時(shí)，更多地關(guān)注專業(yè)植根的社會基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研合作教育，而非空談。

二、產(chǎn)學(xué)研合作教育的難題及對策思考

“缺乏創(chuàng)新能力和專業(yè)精神正在成為中國商業(yè)推進(jìn)中的關(guān)鍵缺陷，并且在商業(yè)現(xiàn)實(shí)中，商業(yè)組織和機(jī)構(gòu)并不完全信任專業(yè)的價(jià)值?！?從上述這段話我們不難發(fā)現(xiàn)，自己正處在專業(yè)性嚴(yán)重缺失的現(xiàn)實(shí)中，而更糟糕的是在不斷加劇的粗放式的利益慣性中，并沒有更多的商業(yè)組織意識到專業(yè)性缺失對于長遠(yuǎn)發(fā)展的危害。大學(xué)的地位在商業(yè)服務(wù)的這條利益鏈條中更是岌岌可危，每年千億元的行業(yè)產(chǎn)值不能讓我們“高看”自己，反而因經(jīng)濟(jì)上的成果愈發(fā)凸現(xiàn)自身在文化上的劣勢。作為大學(xué)教師的我們必須承認(rèn)，工作在設(shè)計(jì)實(shí)踐第一線的一些設(shè)計(jì)師、施工人員和管理者，已經(jīng)在文化視野、專業(yè)判斷和思想深度上超越了許多專業(yè)教師。教師自然也可以抱怨是大學(xué)的管理模式限制了自身投身設(shè)計(jì)實(shí)踐的機(jī)會和程度。那么，什么才是大學(xué)教育安身立命的根本呢？如果僅僅是社會性實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總體平移，那么大學(xué)將失去其自身的存在價(jià)值。理論源于實(shí)踐，大學(xué)的理論研究不等于書齋研究，而是在實(shí)踐基礎(chǔ)上的分析、理解和思考。站在這一平臺之上，我們就可以解決設(shè)計(jì)與實(shí)踐之間的關(guān)系了：研究提供知識，研究本身也是一種置于商業(yè)產(chǎn)出基礎(chǔ)上的設(shè)計(jì)，是解決實(shí)際問題。設(shè)計(jì)活動中的研究與實(shí)踐實(shí)際是連續(xù)性的，是一體兩面的。

第一，在未來的設(shè)計(jì)領(lǐng)域，研究是必需的，也將扮演越來越重要的角色，這也是我國產(chǎn)業(yè)升級、企業(yè)轉(zhuǎn)型后的趨勢。我們不可能再以“學(xué)院式設(shè)計(jì)”的方式介入到商業(yè)設(shè)計(jì)市場中了，而研究是我們介入設(shè)計(jì)領(lǐng)域的最佳方式；第二，應(yīng)用研究與基礎(chǔ)研究是大學(xué)設(shè)計(jì)研究板塊的重點(diǎn)，這兩個(gè)方面與設(shè)計(jì)實(shí)踐（產(chǎn)）之間的關(guān)系更具體、更緊密也更直接。改變科研就是學(xué)術(shù)研究的誤解，才能真正發(fā)揮大學(xué)的作用，讓學(xué)術(shù)應(yīng)用于更廣闊范圍的實(shí)踐；第三，確立自己的學(xué)術(shù)身份，與行業(yè)發(fā)展相對應(yīng)，某些研究成果可以直接指導(dǎo)專業(yè)發(fā)展，鼓勵教師和學(xué)生在行業(yè)發(fā)展或具體項(xiàng)目運(yùn)行中參與其中，用自身的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和價(jià)值判斷，為社會實(shí)踐出謀劃策，為行業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展指明方向。

三、設(shè)計(jì)專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作教育的實(shí)踐

設(shè)計(jì)專業(yè)的設(shè)計(jì)課程旨在提供包括理論基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)實(shí)踐以及專業(yè)經(jīng)驗(yàn)在內(nèi)的全方位的教育。產(chǎn)學(xué)研合作教育的密切關(guān)系體現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)方面—從課程設(shè)置、教授過程到學(xué)院教師與學(xué)生組織的關(guān)系。學(xué)院積極地鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生，使他們具備對社會、政治的強(qiáng)烈責(zé)任感、培養(yǎng)他們的判斷能力，而不是單純地學(xué)習(xí)知識和專業(yè)技能。

1.專業(yè)課程的設(shè)定。課程的設(shè)計(jì)必須是經(jīng)過學(xué)院的教學(xué)機(jī)構(gòu)深思熟慮后擬定的，特別是對于課程應(yīng)該建立在什么樣的文化基礎(chǔ)上和課程的價(jià)值這兩個(gè)問題應(yīng)給予慎重的研究與思考。設(shè)計(jì)課程的目的只是為了單純地塑造一個(gè)職業(yè)類型，所以培養(yǎng)的學(xué)生充滿個(gè)性卻缺乏深切的責(zé)任感。學(xué)生今后面對的是一個(gè)飛速變化的世界，他們更需要的是靈活的技能和準(zhǔn)確的判斷能力，而不是靜止的價(jià)值觀和傳統(tǒng)的思維模式。

課程的設(shè)置應(yīng)兼顧廣度與深度，既充分考慮設(shè)計(jì)學(xué)所特有的涵蓋從藝術(shù)到科學(xué)的廣博，又特別關(guān)注其知識的深度。筆者認(rèn)為，授課體系應(yīng)該與工作室形成一個(gè)有機(jī)整體：授課體系不僅在于傳授知識更傳授一種思考方式，它從更深層次上影響著工作室的方案設(shè)計(jì)，而工作室通過方案設(shè)計(jì)既強(qiáng)化了學(xué)生的設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)基本技能，同時(shí)也著重培養(yǎng)了學(xué)生在設(shè)計(jì)中獨(dú)立思考的能力。設(shè)計(jì)工作應(yīng)該給學(xué)生提供一個(gè)充分表現(xiàn)自己思想理念的空間，而不是一個(gè)強(qiáng)制的傳授僵化設(shè)計(jì)版式和式樣的囹圄，因?yàn)橐怀刹蛔?、僵化的設(shè)計(jì)風(fēng)格終將走向衰亡。在荷蘭代爾伏特大學(xué)，學(xué)生設(shè)計(jì)的Senz雨傘，由于深入研究了空氣動力學(xué)與結(jié)構(gòu)力學(xué)，因此雨傘不會被風(fēng)吹翻過來，也因此獲得了2008年的紅點(diǎn)設(shè)計(jì)獎，并作為大學(xué)的禮品銷售。我們可以看到，對于知識最好最快的理解方法是使用知識，因此，專業(yè)課程的設(shè)定對產(chǎn)學(xué)研合作教育起到了指導(dǎo)性的作用。

2.工作室里的活項(xiàng)目。所謂“活項(xiàng)目”，是指尋找?guī)в袑?shí)踐和研究性質(zhì)的真實(shí)項(xiàng)目，但這與重復(fù)性的、以盈利為目的的實(shí)踐與科研無關(guān)，學(xué)生在“活項(xiàng)目”面對真實(shí)的客戶，但并不意味著將教學(xué)淪為一種商業(yè)性、服務(wù)性的“行活兒”，而是在限定的設(shè)計(jì)期限內(nèi)完成對實(shí)際項(xiàng)目從結(jié)構(gòu)、工藝、材料、生產(chǎn)方式等各方面的思考與研究。通過工作室將其工作方式與實(shí)驗(yàn)性的拆解所獲取的經(jīng)驗(yàn)知識進(jìn)行推廣和分享。教師在這里的責(zé)任不在于理論的輸出，而是設(shè)計(jì)教育最重要的：教授方法。

3.教學(xué)與科研的統(tǒng)一。它們通常被視為獨(dú)立的兩個(gè)部分，兩者卻是有本質(zhì)聯(lián)系的。實(shí)際上，設(shè)計(jì)教學(xué)活動既由科研引導(dǎo)，又以科研為基礎(chǔ)。學(xué)院的科研引導(dǎo)教學(xué)，將科研的方法和技巧滲透到教學(xué)活動的各個(gè)層面當(dāng)中。這種教學(xué)方法將縝密的思考方式引入教與學(xué)的過程中，可以擺脫設(shè)計(jì)研究純粹理論化的操作，同時(shí)也鼓勵學(xué)生靈活地應(yīng)用各種技巧，使其在日后的實(shí)踐領(lǐng)域中大大受益。學(xué)生每個(gè)階段的設(shè)計(jì)研究均圍繞著教師的科研范圍設(shè)定，更進(jìn)一步體現(xiàn)了其以研究為基礎(chǔ)的教學(xué)宗旨。最終，許多課題均可更加深入的研究，從而引領(lǐng)新的設(shè)計(jì)方向。

四、結(jié)語

設(shè)計(jì)專業(yè)在產(chǎn)學(xué)研合作教育的道路上走了近10年，隨著我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展從“制造”到“創(chuàng)造”的轉(zhuǎn)型，產(chǎn)學(xué)研合作必須重新審視其各自的身份、關(guān)系和位置，設(shè)計(jì)專業(yè)的“產(chǎn)”不該是服務(wù)性的，“學(xué)”不應(yīng)是供應(yīng)式的，“研”更不能無用的，大學(xué)的學(xué)術(shù)形象塑造需要站在三者協(xié)同發(fā)展的平臺上，走在專業(yè)前列，且樂于和公司企業(yè)相策應(yīng)，形成合力才能有利于學(xué)術(shù)領(lǐng)域的拓展和行業(yè)地位的提升。

注釋：

1.杭間.傳統(tǒng)與學(xué)術(shù)：清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院院史訪談錄.北京：清華大學(xué)出版社，2011，58頁.

2.鄭曙旸等著.設(shè)計(jì)學(xué)之中國路.北京：清華大學(xué)出版社，2013，408頁.

3.康健.建筑教育—英國謝菲爾德大學(xué)建筑學(xué)院教學(xué)體系.北京：中國建筑工業(yè)出版社，2007，3頁.

4.海軍.專業(yè)主義.設(shè)計(jì)管理.北京：中信出版社，2013，8頁.

劉爽，大連藝術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院副院長，副教授，研究方向：藝術(shù)設(shè)計(jì)。

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