科學(xué)知識在語文課堂上的有效應(yīng)用

王麗娟

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)中明確提出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度”。教學(xué)中，深入挖掘科學(xué)教材與語文學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，將科學(xué)方面的知識適時地、恰當(dāng)?shù)厝谌胝Z文學(xué)習(xí)中，能更好地完成課程目標(biāo)，但在處理二者的關(guān)系時，需要精心鉆研教材，尋找它們最佳的切入點，營造新型的教學(xué)環(huán)境，通過融合，讓科學(xué)走進語文，走進生活，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，在他們獲得優(yōu)秀文化的熏陶感染、語言文字運用能力的同時，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價值觀。

一、與科學(xué)老師合作，將科學(xué)、語文作業(yè)合二為一，提高學(xué)習(xí)效率

現(xiàn)在的學(xué)生生活積累少，導(dǎo)致他們談“寫”色“變”，怕寫作文，尤其是寫景狀物類的文章，或無病呻吟，或為了追求辭藻的華麗而去硬背死套那些所謂優(yōu)美的詞句，讀起來雖然聽上去優(yōu)美無比，實際上卻空洞蒼白。在科學(xué)課上，老師要求學(xué)生寫觀察日記，由于語數(shù)英作業(yè)的壓力學(xué)生有時會無暇顧及科學(xué)方面的作業(yè)，即使有心去完成，也是力不從心匆匆完成任務(wù)，或是語言枯燥似流水賬。如果將兩項作業(yè)有機結(jié)合，語文、科學(xué)老師布置作業(yè)前鉆研教材，相互研討一番，布置科學(xué)有效、切合實際的作業(yè)出來，相信孩子完成作業(yè)的情況會事半功倍，這樣，學(xué)生的作文會寫得豐富而又真實，科學(xué)日記也會完成得扎實有效，還能培養(yǎng)孩子的觀察能力。

如蘇教版六年級下冊《夜晚的實驗》一文，是讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上從故事中受到啟發(fā)，教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家細心觀察、善于思考、不斷實驗、潛心研究，利用科學(xué)技術(shù)造福人類的科學(xué)精神。

在學(xué)課文前，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶四年級上學(xué)期學(xué)過的科學(xué)知識《聲音的傳播》，并由科學(xué)老師結(jié)合科學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生觀察聲音是怎樣傳播的，并按照教科書上的內(nèi)容做小實驗，寫三篇觀察日記。教學(xué)中，由斯帕拉捷的疑問：“蝙蝠憑什么特殊的本領(lǐng)在夜空中自由自在地飛行呢？”這個問題自然地引入到學(xué)習(xí)探究中來，斯帕拉捷做的實驗由學(xué)生小組學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)中完成老師針對每一次實驗設(shè)計的表格。有了前面的實驗、觀察日記作鋪墊，孩子們學(xué)習(xí)起來輕松多了。小組學(xué)生在探究中明白：原來做一兩次科學(xué)實驗覺得神奇、有趣，但要想像斯帕拉捷那樣堅持實驗、不達目標(biāo)決不罷休的境界確實很難，是需要持之以恒的精神的，只有這樣，才能獲得更大的成就。在了解知識的同時，對學(xué)生們的探索精神有了培養(yǎng)，有效地鞏固了科學(xué)知識，一舉兩得。

二、掌握一定的科學(xué)知識，將課文的趣味性與科學(xué)的真實性融為一體，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

蘇教版語文教材中安排了一些科普類的文章，如三年級的《石頭書》、六年級的《大自然的文字》等文章，在學(xué)習(xí)這類具有科學(xué)性文章的時候，可以事先布置學(xué)生根據(jù)老師的要求去觀察大自然、請教科學(xué)老師并在科學(xué)老師的指導(dǎo)下搜集相關(guān)資料，本來科學(xué)知識是嚴肅的，甚至是單調(diào)、枯燥的，但有了語文知識做背景，可以將其優(yōu)越性展示出來，這樣的教學(xué)會顯得輕松自然、詼諧有趣。

如教學(xué)《大自然的文字》一文時，首先介紹這篇文章的文體，它承載的科普知識要讓學(xué)生了解，要了解這些知識，必然要讀課文，讀通順，讀流暢，才能了解得清楚。這篇課文的思路清晰流暢，語言通俗淺顯，借助一個形象生動的比喻——大自然的文字，將深奧的科學(xué)知識通俗化、大眾化，生動形象地介紹了大自然的文字以及辨識這些文字的意義，在指導(dǎo)學(xué)生同桌學(xué)習(xí)的過程中鼓勵孩子學(xué)會認識大自然的文字，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感和探索大自然的興趣，讓知識在心里生根發(fā)芽。

在學(xué)習(xí)第五、六自然段時，先請學(xué)生把從五年級上冊科學(xué)書上講到的關(guān)于《河流對土地的作用》、《減少對土地的侵蝕》作介紹，勾起其他學(xué)生對塵封的記憶的喚醒，然后再來學(xué)習(xí)課文中講到的地殼運動和石灰石的形成，第五自然段的“變”、第六自然段的“遷”是學(xué)生從腳下的“文字”讀出來的地質(zhì)變遷。在體會課文中動詞使用的準(zhǔn)確、學(xué)習(xí)作者借助擬人的手法活靈活現(xiàn)地寫出大自然神奇的同時，明白暴雨、冰川、風(fēng)、波浪等自然現(xiàn)象都會對我們的地球媽媽造成傷害，學(xué)習(xí)科學(xué)知識與熱愛大自然、保護生態(tài)環(huán)境、探索大自然相輔相成，要辯證地看問題。

三、學(xué)習(xí)科學(xué)家刻苦求學(xué)的精神，激起學(xué)生探索科學(xué)的欲望

古羅馬著名哲學(xué)家塞內(nèi)加曾說：“教誨是條漫長的道路，榜樣是條捷徑?！笨梢姲駱拥牧α克鸬淖饔檬菬o法估擬的，小學(xué)生的好奇心強，模仿性強，可以利用科學(xué)書上科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造對語文教材上的課文進行輔助教學(xué)。蘇教版六年級上冊《學(xué)與問》一文中圍繞“勤學(xué)好問”這個中心論點，通過中外兩個名人的具體事例，向我們闡述“問”的重要性，教育學(xué)生從小要養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣。這里列舉的外國人的事例是哥白尼從小喜歡纏著爸爸媽媽問問題，這正是他對科學(xué)奧秘不懈探求的開始。導(dǎo)課時，我由蘇教版五年級下冊科學(xué)教材中的《人類認識地球及其運動的歷史》一課中哥白尼的“日心說”開始切入，由于學(xué)生在科學(xué)課上已經(jīng)了解了哥白尼的資料，這里我從孩子們熟悉的人物學(xué)起，降低了學(xué)習(xí)的門檻，從思想上拉近了與學(xué)生之間的距離，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有了哥白尼的發(fā)現(xiàn)問題、及時提出問題，并不斷探索問題的事例，使學(xué)生明白“只有在學(xué)中問，在問中學(xué)，才能求得真知”的道理。像哥白尼這樣的刻苦求學(xué)的名人在蘇教版教材中還有很多，如：五年級上冊教材《滴水穿石的啟示》中寫到的醫(yī)學(xué)家李時珍、發(fā)明家愛迪生，六年級上冊教材中寫到的科學(xué)家錢學(xué)森、工程師詹天佑等，他們?nèi)〉玫木哂袊H意義的成功跟自己的堅持不懈、勤奮、不怕困難、勇于探索的精神有著密切的關(guān)系，學(xué)習(xí)了他們的事例，對激起學(xué)生探索科學(xué)的思想有著推波助瀾的作用。

為了適應(yīng)學(xué)生的生理和心理特點，我們必須學(xué)會靈活地處理教材和教學(xué)過程，挖掘語文教材中的科學(xué)教育因素，巧妙地將語文、科學(xué)知識進行整合，讓學(xué)生學(xué)習(xí)運用語言文字的同時接受科學(xué)知識的陶冶，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)地觀察分析的能力、思維方法，有效地激起學(xué)生對科學(xué)的向往，對科學(xué)產(chǎn)生探索的欲望，最終達到點“語科知識”成“金色課堂”的境界。

【作者單位：漣水縣石湖中心小學(xué) 江蘇】