對個性化閱讀教學(xué)的探索

王媛玉

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，加強(qiáng)閱讀方式的指導(dǎo)，注重學(xué)生閱讀實(shí)踐，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中獨(dú)特的體驗?！闭Z文個性化教學(xué)是實(shí)踐語文教學(xué)目的和語文課程標(biāo)準(zhǔn)的需要，在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫思能力的關(guān)鍵是閱讀教學(xué)。

一、注重閱讀理解的方法

在閱讀過程中，對文章產(chǎn)生的感悟，必然會帶有個性化傾向。同一年級的學(xué)生，雖然學(xué)過的課程一樣，但由于經(jīng)歷的差別、家庭文化背景的不同，以及心理、情緒、興趣、思維方面的差異，同一種方法不一定適合每一個學(xué)生。在傳授學(xué)法時，盡可能提供更多的學(xué)習(xí)方法，允許學(xué)生用自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)，讓他們把不同的看法、獨(dú)特的見解都表達(dá)出來，從而使每個學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展。如體會《生命 生命》一課中的“一切全由自己決定，我必須對自己負(fù)責(zé)?！边@句中杏林子是怎樣對自己負(fù)責(zé)的？有同學(xué)聯(lián)系上下文，了解到杏林子說生命是自己的。有同學(xué)聯(lián)系作者簡介知道了作者杏林子雖然全身關(guān)節(jié)不能動了，可她還坐在輪椅上寫作，沒有讓生命白白地流失，使自己活得更加精彩有力。在眾多答案的交流中，學(xué)生對“生命”有了不同程度的理解，在相互學(xué)習(xí)中，找到了理解重點(diǎn)語句的方法。

琢磨傳神的詞語，學(xué)生對語言的細(xì)致感受、揣摩、推敲以及咬文嚼字，都是閱讀所必需的。傳神的詞語精妙之處在于既形象又包含豐富的內(nèi)涵。如教學(xué)《小英雄雨來》時，學(xué)生提出文中“鬼子扭著雨來的兩只耳朵，向兩邊拉”中的“扭”，而為什么不用“揪”，通過琢磨學(xué)生感悟到鬼子的兇狠。又如《父親的菜園》為什么不命名為《我家的菜園》，通過討論分析、揣摩，以“父親的菜園”命題體現(xiàn)了父親勤勞、堅持不懈的精神。

二、注重在閱讀中質(zhì)疑

閱讀教學(xué)中引導(dǎo)質(zhì)疑問難，教師可以清楚知道學(xué)生在哪些地方不明白，難點(diǎn)在什么地方，便于有針對性教學(xué)，減少無效勞動。對學(xué)生來說，也能調(diào)動主動求知、積極參與、主動發(fā)展，也能夠起到深入理解課文內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生主動探究，激活思維及養(yǎng)成求知興趣的作用等等。

在教學(xué)中要讓學(xué)生明白在何處質(zhì)疑，一般來說，應(yīng)在困惑處、難點(diǎn)處、關(guān)鍵處提出自己不懂的問題。

據(jù)題質(zhì)疑。題目是文章的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生針對課題提出問題，既有利于文章內(nèi)容的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如《生命 生命》一課，出示課題后讓學(xué)生自讀課題，提出疑問：“課題中為什么要用兩個‘生命？”“兩個‘生命中為什么不加逗號？”又如教《一個中國孩子的呼聲》一課時，出示課題后就可以問學(xué)生看了這個題目想知道什么，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生提出了許多有價值的問題。“這個中國的孩子是誰？”“他的呼聲是什么？”“這個中國的孩子為什么要發(fā)出呼聲？”……這樣就為更好地理解課文作了鋪墊。有疑則有問，有問則有學(xué)，有學(xué)則有知，李四光曾說過：“不懷疑不見真理。”

引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)文中質(zhì)疑。在教學(xué)過程中，教師要善于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問題，促進(jìn)學(xué)、思、疑、問、悟的結(jié)合，并注意循環(huán)往復(fù)不斷提高。如教《尊嚴(yán)》一課，有同學(xué)提出“為什么哈默開始不吃杰克遜給的東西？后來又為什么狼吞虎咽地吃起來？”這個有一定難度的問題，通過釋疑來體會“尊嚴(yán)”的含義，進(jìn)而加深了對課文的理解，進(jìn)一步了解了人物的特點(diǎn)，也提高了學(xué)生思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

三、注重在閱讀中聯(lián)系實(shí)際

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)該以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到感情熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！泵恳晃粚W(xué)生都是各不相同的生命體，他們對問題的理解有自己的思維方式和個性特點(diǎn)，有自己的生活經(jīng)驗，他們在閱讀中對文章產(chǎn)生的感悟也就不同，教師要尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗，適時引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、情感經(jīng)驗、讀書方法等去感受作者對社會對人生的“心理體驗”，與作者的情感相碰產(chǎn)生火花，從而感悟文章語言的內(nèi)涵。

在教學(xué)《生命 生命》一課時，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際討論交流：“如何讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值？”學(xué)生對此紛紛發(fā)表看法。有同學(xué)聯(lián)系了作者杏林子，體會了只活了62歲的杏林子身殘志堅，一生寫出了40多部著作，這就是“有限的生命體現(xiàn)了無限的價值”。有同學(xué)說：“交通警察叔叔風(fēng)雨無阻地指揮車輛暢通，保證人們的安全，為人們做了實(shí)事。”也有同學(xué)說：“醫(yī)生忘我地救死扶傷;老師夜以繼日地教學(xué)，為學(xué)生傳授知識培養(yǎng)了一批又一批的人才?！薄嗝辞泻蠈?shí)際的解答，學(xué)生對“無限的價值”也就有了準(zhǔn)確理解，那就是“為人們多做好事，多做實(shí)事”。讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際，充分調(diào)動了學(xué)生的主動性，激活了思維，真正理解了課文中心句的內(nèi)涵。◆（作者單位：江西省永新縣石橋中心小學(xué)）

□責(zé)任編輯：潘中原