如何應(yīng)對汶上方言對英語發(fā)音的負遷移

朱方杰（山東師范大學(xué)外國語學(xué)院250000）

如何應(yīng)對汶上方言對英語發(fā)音的負遷移

朱方杰（山東師范大學(xué)外國語學(xué)院250000）

語音是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，由于漢英語言都有自己獨特的語言發(fā)音系統(tǒng)，英語學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)中會不自覺地受到漢語的影響，將方言的發(fā)音特點遷移到英語發(fā)音中來，進而影響了正確的英語發(fā)音。針對這一現(xiàn)象，本文以汶上方言為例，探討克服方言對英語發(fā)音負遷移作用的教學(xué)策略，以期為更好地語音教學(xué)提供指導(dǎo)。

汶上方言英語發(fā)音負遷移教學(xué)策略

一、引言

隨著方言研究的不斷深入，汶上方言也漸漸引起學(xué)者們的注意。汶上位于山東省的西南部，東臨古城兗州，西接水泊梁山，南依微山湖，北枕東岳泰山，“隸屬于濟寧市，汶上縣轄8個鎮(zhèn)、6個鄉(xiāng)。全縣人口都使用汶上話進行交際”“汶上方言作為一種富有特點的地方方言，內(nèi)部一致性較強，這主要表現(xiàn)在語音，詞匯，語法等方面”。（宋恩泉，2005）換句話說，汶上方言中的翹舌音系統(tǒng)發(fā)生了變異，凡普通話中的翹舌聲母字，汶上話中均讀為平舌。

近年來隨著社會語言學(xué)的發(fā)展，越來越多的研究不再僅僅局限于方言本身，漸漸轉(zhuǎn)向方言對英語發(fā)音的影響方面。英語語音是英語學(xué)習(xí)的主要組成部分之一，正確、流利的英語語音和語調(diào)是英語溝通的基礎(chǔ)。然而根據(jù)奧蘇·泊爾的語言遷移理論，每一種語音都有其特有的一套語音系統(tǒng)和發(fā)音規(guī)律，人們在學(xué)習(xí)外語時，往往會在某種程度上受到其本族語發(fā)音的影響，把本族語的一套發(fā)音習(xí)慣負遷移到外語學(xué)習(xí)中去?！懊恳环N語言都有特有的語音系統(tǒng)和發(fā)音規(guī)律，學(xué)習(xí)外語時由于受本地區(qū)發(fā)音特征的影響就會帶有某種‘口音’，由于地區(qū)差異，地方方言對英語語音的遷移現(xiàn)象尤為顯著”。（戚雨村，1988）

根據(jù)我對汶上當?shù)貙W(xué)生的錄音分析，汶上方言的發(fā)音特點嚴重影響了相應(yīng)的英語發(fā)音，例如，“English”基本上都發(fā)成了“英格類斯”，“l(fā)unch”發(fā)成“浪次”等。鑒于汶上方言對英語發(fā)音的嚴重影響，如何克服方言對英語的負遷移影響意義重大。

二、應(yīng)對方言對英語發(fā)音負遷移的教學(xué)策略

（一）提高英語教師的英語語言水平

教師在學(xué)生的語言學(xué)習(xí)中扮演著至關(guān)重要的角色，教師的語言能力直接影響了學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。根據(jù)遷移理論，方言對英語的負遷移是一種無意識的行為，鑒于此，教師應(yīng)該不斷提高個人語言素養(yǎng)，培養(yǎng)一口正統(tǒng)而流利的英語發(fā)音，為學(xué)生樹立一個好榜樣。

此外，教師還應(yīng)該在課堂上引入英漢語語音對比分析的教學(xué)方法。參照普通話的發(fā)音特點，及時糾正學(xué)生方言中語音的錯誤，并與英語語音做比較，針對不同的情況有意識地進行強化訓(xùn)練，幫助他們排除方言母語的干擾，提高他們正確發(fā)音與拼讀的能力。

針對學(xué)生的語音錯誤，教師需要及時給予糾正，并及時演示正確發(fā)音；有針對性地從音素的特征、發(fā)音器官及正確發(fā)音方式入手，對學(xué)生進行方言的糾正，同時可鼓勵學(xué)生練習(xí)講普通話，這對糾正經(jīng)常犯的英語語音錯誤也有一定的幫助。在教學(xué)中還可以不斷提高學(xué)生的語言意識，鼓勵學(xué)生自我糾音。

（二）加強模仿練習(xí)，多讀多練

語言的學(xué)習(xí)離不開模仿，尤其是英語的語音學(xué)習(xí)。汶上方言與英語屬于不同的語音體系，所以發(fā)音的口腔要領(lǐng)是存在區(qū)別的；掌握發(fā)音技巧的最有效方法就是模仿原汁原味的地道英語。語言學(xué)習(xí)者需要不斷進行語音輸入，可以通過大量地聽力模仿練習(xí)，對話練習(xí)以提高自己的英語發(fā)音水平。

此外，教師可以在學(xué)生的語音模仿過程中幫助學(xué)生制定模仿計劃：第一階段是單個音或詞的矯正型模仿，即對[d?]，[t?]，[?][z]，[ts]，[s]針對性地進行發(fā)音矯正訓(xùn)練；第二階段是對句子的模仿，即有目的性地在語音課上多放一些原版的新聞報刊或者影音資料的片段，讓學(xué)生模仿；第三階段，讓學(xué)生對自己朗讀的材料錄音，讓教師或者同學(xué)聽取錄音并給出意見，對不正確的音做出記號，然后進行針對性的練習(xí)，直到完美為止。

（三）完善教學(xué)環(huán)節(jié)，改進教學(xué)設(shè)備

英語語音的學(xué)習(xí)還依賴于教學(xué)設(shè)備的改進。隨著當今科技的突飛猛進，多媒體教學(xué)已經(jīng)普及。多媒體教學(xué)是語音教學(xué)的福音，先進的教學(xué)設(shè)備可以提供語音學(xué)習(xí)的環(huán)境，增強語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，更好地為學(xué)習(xí)者的語音學(xué)習(xí)服務(wù)。但是，在汶上很多學(xué)校中，多媒體設(shè)備多成了擺設(shè)，教學(xué)資源仍僅依賴于教材與教師的口頭傳遞。鑒于此，在英語學(xué)習(xí)中，應(yīng)好好地利用教學(xué)資源，利用投影儀、電腦等設(shè)備為語音教學(xué)服務(wù)。

（四）發(fā)揮英語學(xué)習(xí)者的主體作用

歸根結(jié)底，英語學(xué)習(xí)者是語音學(xué)習(xí)的主體與承受者。為此，若更好地克服汶上方言對英語發(fā)音的負遷移作用，學(xué)習(xí)者需要更好地發(fā)揮主體作用。具體來說，學(xué)習(xí)者應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下，通過大量精聽，模仿標準的發(fā)音，反復(fù)操練，不斷糾正偏誤，逐漸形成新的語言習(xí)慣。

此外，學(xué)習(xí)者需要不斷提高語言意識，無論是在課堂上還是在日常對話中，有意識地糾正平翹舌發(fā)音以及相應(yīng)的英語發(fā)音。教師應(yīng)該尊重學(xué)習(xí)者的主體地位，在課堂上，以學(xué)生為課堂的主體，多布置語音練習(xí)任務(wù)，模仿任務(wù)。

最后，學(xué)習(xí)者自身要不斷樹立語言學(xué)習(xí)信心，好的學(xué)習(xí)動機能有效促進語言學(xué)習(xí)，不能因為犯錯誤就喪失語言學(xué)習(xí)信心。

三、結(jié)論

綜上所述，在英語語音學(xué)習(xí)的過程中，由于語言的負遷移作用，汶上方言自身平翹舌音的發(fā)音特點影響了其相應(yīng)的英語發(fā)音。為此，如何減少方言對英語發(fā)音的負遷移作用是改善英語發(fā)音的關(guān)鍵。教師是語言教學(xué)的主體，提高教師的語言能力是關(guān)鍵；學(xué)生作為語言學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該更好地發(fā)揮主動性，提高語音意識；模仿是語言學(xué)習(xí)的重要步驟，學(xué)習(xí)者應(yīng)該加強模仿訓(xùn)練；完善教學(xué)環(huán)節(jié)，充分利用教學(xué)資源，也可以為語言學(xué)習(xí)提供客觀條件。

[1]戚雨村.語言學(xué)引論[M].上海:上海外語教育出版社，1988.

[2]錢曾怡.山東方言的分區(qū)[J].方言，1985（4）：243-256.

[3]宋恩泉著.汶上方言志[M].濟南市：齊魯書社，2005.

[4]宋揚.母語對英語語音負遷移對策研究[J].海外英語，2010（4）.

（責編 張亞欣）