自主探究，讓高中語文閱讀教學(xué)生成更多精彩

史粉娟（河北省元氏縣第一中學(xué)051130）

自主探究，讓高中語文閱讀教學(xué)生成更多精彩

史粉娟（河北省元氏縣第一中學(xué)051130）

閱讀一直是語文教學(xué)的重頭戲，是考試考查的重點(diǎn)，是人類獲取信息的主要途徑。然而語文閱讀教學(xué)一直處于低效之中，究其原因就在于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，以教師為中心，以教材為中心，一切圍繞著高考這根指揮棒，考什么就教什么，將閱讀課上成了程序化的分析課，一篇文章無非就是作者簡(jiǎn)介、主題思想等，學(xué)生并沒有與文字、與作者進(jìn)行直接的對(duì)話，提高學(xué)生閱讀水平、審美能力自然無從談起。新課改提出了個(gè)性化閱讀的理念，指出閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不能以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀。這為我們的閱讀教學(xué)指明了改革的方向。我們要以讀為主線，引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究性閱讀，在閱讀中與作者與文本進(jìn)行直接的對(duì)話，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀，構(gòu)建生本課堂，造就更多生成的精彩，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平等的全面提高。

一、精心導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)

正所謂良好的開端是成功的一半。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主探究性閱讀，就必須要建立在學(xué)生對(duì)閱讀濃厚的興趣基礎(chǔ)之上。為此我們要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以新穎巧妙的導(dǎo)入來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。

1.以熟悉的生活拉近學(xué)生與文本的距離。語文學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，語文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延。以學(xué)生所熟悉的生活來導(dǎo)入學(xué)習(xí)，可以增強(qiáng)教學(xué)的親切感，拉近學(xué)生與文本的距離，這樣自然就可能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情與閱讀的動(dòng)機(jī)。為此我們可以選取與學(xué)生生活密切相關(guān)的話題來進(jìn)行自由談話，或是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來再現(xiàn)文本所描繪的生活場(chǎng)景等來引入新課，從而激起學(xué)生閱讀的主體性與主動(dòng)性。

2.以動(dòng)聽的音樂來渲染愉悅的教學(xué)氛圍。音樂是一門訴諸于人類聽覺的藝術(shù)，與有聲語言相比更加富有節(jié)奏感，與靜止文字相比更有動(dòng)態(tài)感，通過歡快的音樂可以營(yíng)造出輕松而愉悅的教學(xué)氛圍，帶給學(xué)生身心上的放松，從而引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)可以通過播入與文本情感基調(diào)一致的音樂，不僅可以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望；而且還可以傳遞出文本所描繪的情感，為學(xué)生的閱讀打下堅(jiān)實(shí)的情感基調(diào)。

二、巧妙設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

學(xué)起于思，思源于疑，疑問可以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生展開主動(dòng)的思考與思維，這樣更能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，讓學(xué)生能夠透過文字表面來深入地體會(huì)文章的思想與情感，從而讓學(xué)生的自主閱讀更有深度。為此在教學(xué)中教師要善于設(shè)計(jì)富有探索性的問題，以問題誘發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題來展開主動(dòng)探究。

1.探索性。富有探索性的問題才能將學(xué)生的思維引向深處，從而讓學(xué)生透過文字來走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，這樣才能更加深刻地理解文本。教師在提問時(shí)不要只是提一些直接提取信息就可完成的問題，而是要結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)來提出有一定深度的、具有探索價(jià)值的問題，以問題來延伸學(xué)生的認(rèn)知空間，拓寬學(xué)生的思維空間。

2.開放性。封閉性的問題只能將學(xué)生的思維限定在固定的模式內(nèi)，只能讓學(xué)生死讀書、讀死書，抹殺學(xué)生的個(gè)性，扼殺學(xué)生的創(chuàng)新。而開放性問題給予了學(xué)生更寬廣的空間，學(xué)生可以從多個(gè)角度來展開思考，可以產(chǎn)生更多的見解與感受，從而使學(xué)生更加充分地展現(xiàn)自己的個(gè)性，釋放潛能，閃現(xiàn)更多創(chuàng)新的火花，這樣更能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的多元解讀，更加利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

三、主體閱讀，引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀

學(xué)生是閱讀的主體，整個(gè)閱讀活動(dòng)都要圍繞著學(xué)生的主體閱讀來展開，而不能以教師的講解與分析來代替學(xué)生的自主閱讀。為此在教學(xué)中教師要讓學(xué)生展開主體閱讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的閱讀方法來展開充分的閱讀。

1.教師要給予學(xué)生充分閱讀的時(shí)間。閱讀教學(xué)的靈魂就在于學(xué)生的主體閱讀，為此教師要合理安排教學(xué)時(shí)間，堅(jiān)持少講精講的原則來為學(xué)生的主體閱讀預(yù)留更多的時(shí)間。不要為了讀而讀，而是要讓學(xué)生能夠進(jìn)行深入的閱讀，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間來閱讀，這樣學(xué)生才能讀出韻味、讀出情感，讀出文章的精髓。

2.教師要重視學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。閱讀不是盲目的，只有掌握基本的閱讀方法，學(xué)會(huì)根據(jù)不同的閱讀目的來選擇不同的閱讀方法，才能使閱讀更有成效。為此在教師要重視閱讀方法的傳授，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過初讀來獲取文章大意；通過細(xì)讀，對(duì)文章進(jìn)行逐字逐句的閱讀來細(xì)細(xì)地品味語言等。

四、交流討論，構(gòu)建動(dòng)態(tài)課堂教學(xué)

學(xué)生是鮮活的個(gè)體，存在一定的差異，在閱讀中自然也會(huì)產(chǎn)生不同的見解與感受，我們要為學(xué)生提供交流與討論的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生將自己的閱讀體會(huì)與感受進(jìn)行交流。通過廣泛的交流與激烈的討論來碰撞出更多思維的火花，展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性。這樣在學(xué)生的主體參與和教師的相機(jī)誘導(dǎo)下才能避免對(duì)文本的程序化解讀，而是能夠基于學(xué)生實(shí)際學(xué)情來展開以學(xué)生為主體的生本課堂。這樣的課堂才能成學(xué)生“讀”堂與“學(xué)”堂，才能擺脫傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，構(gòu)建以學(xué)生為中心的動(dòng)態(tài)生成的課堂，造就更多生成的精彩，讓課堂成為師生互動(dòng)的學(xué)堂。

總之，我們要重視閱讀教學(xué)，要構(gòu)建以學(xué)生為中心的生本課堂，引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究性閱讀，讓學(xué)生通過閱讀來走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深刻理解，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀，這樣才能促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的整體提高。

（責(zé)編 張亞欣）