情感教育
——轉(zhuǎn)化學(xué)困生的法寶

王建彩（山東省日照市嵐山區(qū)高興鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)276800）

情感教育
——轉(zhuǎn)化學(xué)困生的法寶

王建彩（山東省日照市嵐山區(qū)高興鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)276800）

一、學(xué)困生的定義及轉(zhuǎn)化意義

何為學(xué)困生？心理教育學(xué)認(rèn)為，學(xué)困生是因心理或?qū)W力等因素導(dǎo)致成績(jī)落后或行為偏差的學(xué)生。有的則認(rèn)為：學(xué)困生是指學(xué)習(xí)成績(jī)停滯的學(xué)生。其特點(diǎn)是：學(xué)習(xí)成績(jī)都明顯低于同年級(jí)的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)上存在困難，不能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。

學(xué)困生是教育過(guò)程中出現(xiàn)的正常群體，盡管有“沒(méi)有不合格的學(xué)生，只有不合格的教師”這種觀點(diǎn)，但教師不是萬(wàn)能的，何況教師這個(gè)龐大的群體教育教學(xué)水平也參差不齊。因而，當(dāng)務(wù)之急是如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生。學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化，對(duì)學(xué)生本人的健康成長(zhǎng)、學(xué)生家庭、班級(jí)的教學(xué)及教育管理和社會(huì)的安全與穩(wěn)定，都有著不可估量的意義。一個(gè)孩子的命運(yùn)代表著一個(gè)家庭的幸福。每個(gè)家長(zhǎng)，都望子成龍，都希望孩子能夠健康正常地發(fā)展。放棄一個(gè)孩子，對(duì)于一個(gè)教師來(lái)說(shuō)也許算不了什么，但對(duì)于一個(gè)家庭來(lái)說(shuō)卻意味著放棄了一代人的幸福。一個(gè)班級(jí)，如果不注重對(duì)學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化，將很難形成“班風(fēng)正，學(xué)風(fēng)濃”的良好育人環(huán)境；一所學(xué)校如果不注重學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，將很難形成和諧的校園，更難以落實(shí)以人為本的現(xiàn)代教育，“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生”也將會(huì)成為一句空話。

二、情感教育的內(nèi)涵及在轉(zhuǎn)化學(xué)困生中的重要性

情感教育是關(guān)注個(gè)體在情意領(lǐng)域的表現(xiàn)和成因，以情感為內(nèi)容和手段，通過(guò)以情優(yōu)教，培養(yǎng)學(xué)生人格智能的教育，是教育過(guò)程的一部分。

大量的研究表明，學(xué)困生最缺的是積極的情緒體驗(yàn)——一種可以有效地促進(jìn)學(xué)困生學(xué)習(xí)能力以及人格的全面發(fā)展的教育。在對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，只有融入情感教育，并把情感教育作為轉(zhuǎn)化的重要方式，才能真正讓學(xué)困生步入正常的學(xué)習(xí)軌道。轉(zhuǎn)化學(xué)困生一旦缺失了情感這件“利器”，必將成為“緣木求魚(yú)”。因而，抓住學(xué)困生困難的癥結(jié)——學(xué)習(xí)情緒，把情感態(tài)度作為轉(zhuǎn)化學(xué)困生的切入點(diǎn)，采取以情動(dòng)情，感而化之的基本策略，是教育工作者轉(zhuǎn)化學(xué)困生的重中之重。

三、利用情感教育在教學(xué)中轉(zhuǎn)化學(xué)困生的實(shí)踐

（一）用“放大鏡”去挖掘?qū)W困生的閃光點(diǎn)

“金無(wú)足赤，人無(wú)完人?！睂W(xué)困生雖然有各種缺點(diǎn)，但他們也有優(yōu)點(diǎn)，只是優(yōu)點(diǎn)沒(méi)有優(yōu)秀生那么引人注目。因此，我在教學(xué)中對(duì)每一位學(xué)困生都一分為二。課堂上，我非?！吧朴凇蓖诰?qū)W困生的“閃光點(diǎn)”，讓學(xué)困生心理上得到激勵(lì)，促進(jìn)他們奮發(fā)向上。如我校2013屆初三（1）班的丁明明同學(xué)就是一個(gè)十足的學(xué)困生。他在班主任及任課教師心目中特別差，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，愛(ài)好打架。我利用課余時(shí)間主動(dòng)找他聊，發(fā)現(xiàn)他實(shí)際上特別聰明，做事勤快、能干，大方、樂(lè)于助人。于是，在課堂中每當(dāng)發(fā)現(xiàn)他有進(jìn)步和表現(xiàn)優(yōu)秀，我就及時(shí)表?yè)P(yáng)他，給予肯定。作業(yè)即便有錯(cuò)誤我也想辦法找到優(yōu)點(diǎn)告訴他；考試成績(jī)?cè)俨钜舱页鎏岣叩姆矫?。一學(xué)期下來(lái)，我所教的學(xué)科這名學(xué)生不但從不及格上升到了良好，成績(jī)提升跨越幅度之大在全校數(shù)第一，而且學(xué)校打架違紀(jì)名單上再也沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)他的名字。

因此，要用“放大鏡”去挖掘?qū)W困生的“閃光點(diǎn)”，飽含激情地加以贊許，態(tài)度誠(chéng)懇地予以肯定和贊美，促使他們?cè)跒榘嗉?jí)和同學(xué)服務(wù)中表現(xiàn)自己，施展才華，進(jìn)而受到激勵(lì)，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，那么閃光之點(diǎn)定會(huì)蔓延開(kāi)去，彌散開(kāi)來(lái)。

對(duì)學(xué)困生優(yōu)點(diǎn)，一定要給予贊美，因?yàn)橘澝朗谴猴L(fēng)，它使人溫馨和感激。請(qǐng)不要小看贊美，因?yàn)橘澝朗腔鸱N，它可以點(diǎn)燃心中的憧憬與希望。果能如此，轉(zhuǎn)化學(xué)困生指日可待。

（二）理解、尊重、信任學(xué)困生，對(duì)學(xué)困生“點(diǎn)燃愛(ài)的火花”

“教師的愛(ài)是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒；教師的愛(ài)是融融春風(fēng)，即使冰凍了的感情也會(huì)消融?！敝丶?jí)教師丁有寬說(shuō)：“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，沒(méi)有對(duì)學(xué)困生的高度熱愛(ài)，其他就無(wú)法談起”。我國(guó)最早的教育家夏丏尊在翻譯的《愛(ài)的教育》序言中說(shuō)：“沒(méi)有愛(ài)的教育就像池塘里沒(méi)有水一樣，不成其為池塘?！睆倪@些話里我們不難得出：教師必須要關(guān)愛(ài)學(xué)困生，讓他們真正感受到教師愛(ài)的溫暖，這是轉(zhuǎn)化學(xué)困生必不可缺少的。因此，我們對(duì)學(xué)困生要“點(diǎn)燃愛(ài)的火花”。

一個(gè)教師——一個(gè)有職業(yè)道德、責(zé)任心、良心的教師，在理解、信任并尊重所教的學(xué)困生的前提下，再進(jìn)一步對(duì)學(xué)困生“點(diǎn)燃愛(ài)的火花”，那么一定會(huì)被學(xué)困生尊重、信任與愛(ài)戴，學(xué)困生也一定能從心底喜歡自己的老師，進(jìn)而樂(lè)于學(xué)習(xí)老師所教的學(xué)科，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的興趣。學(xué)困生，他們本來(lái)就缺乏自尊心、自信心，意志薄弱、自制力差。所以，當(dāng)學(xué)困生違反了紀(jì)律、完不成作業(yè)、做錯(cuò)了題或遲交作業(yè)時(shí)，我們不能一味地批評(píng)、指責(zé)他們，而要耐心、和藹地給予理解、引導(dǎo)和幫助。因此，我在實(shí)際教學(xué)中對(duì)學(xué)困生特別關(guān)愛(ài)，對(duì)做錯(cuò)了的作業(yè)、遲交的作業(yè)都耐心問(wèn)明白原因，幫助他們解決；對(duì)上課聽(tīng)講厭煩、違反紀(jì)律的學(xué)困生，我總是對(duì)他們不發(fā)火、不怒斥，動(dòng)之以情曉之以理，讓他們從我的言談舉止中感受到尊重、友愛(ài)和溫暖。例如，我教的上一屆八年級(jí)三班里有一個(gè)學(xué)生，聰明但喜好打架，學(xué)習(xí)沒(méi)信心，多數(shù)學(xué)科成績(jī)不及格，上課根本不聽(tīng)，不是睡覺(jué)就是講話。上課老師看到他就煩，認(rèn)為無(wú)藥可救。而我則從另一個(gè)角度去看他：上課總是對(duì)于一些難度不大的問(wèn)題和藹地友好地提問(wèn)他。沒(méi)有筆就送給他，沒(méi)有課本我就把我的教本先拿給他用（他很多時(shí)候連課本都不帶），講義沒(méi)了再給他。不論哪一次考試，我都會(huì)在成績(jī)公布之后單獨(dú)跟他談話，給他指出存在的問(wèn)題，介紹一些合理的學(xué)習(xí)方法，并提出一些改進(jìn)的建議和要求。愛(ài)的火花點(diǎn)燃了他，真誠(chéng)與理解溫暖了他，我終于成了他所信賴的知心朋友，他有什么心理悄悄話都愿意跟我說(shuō)。幾個(gè)月下來(lái)，這名學(xué)生很配合我上課，課本再也不會(huì)放在家里不帶，還能經(jīng)常舉手回答問(wèn)題，而且考試也認(rèn)真對(duì)待。下學(xué)期第一次月考，我教的學(xué)科他出奇地達(dá)到了及格線。

（三）關(guān)注學(xué)困生，對(duì)學(xué)困生施以豐富的情感教態(tài)和激勵(lì)語(yǔ)言

著名的美學(xué)家狄德羅說(shuō)：“沒(méi)有情感這個(gè)因素，任何風(fēng)格都不能打動(dòng)人?！蓖瑯?，沒(méi)有情感這個(gè)因素，任何教育都無(wú)法感化人。因此，我在課堂上盡可能讓語(yǔ)言富有激勵(lì)性，讓自己在舉手投足間蘊(yùn)含豐富的情感教態(tài)。我知道，如果自己能面帶親切的笑容、眼含期待的目光，用適當(dāng)?shù)氖謩?shì)等教態(tài)組織教學(xué)、與學(xué)生交流互動(dòng)，會(huì)帶給學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的情感共鳴。不僅如此，我還及時(shí)地對(duì)學(xué)困生給予肯定評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，哪怕是一個(gè)默許的眼神、一句不經(jīng)意的鼓勵(lì)話語(yǔ)、一份由衷的表?yè)P(yáng)，因?yàn)檫@都能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性。如在課堂上當(dāng)學(xué)生不能正確回答我所提問(wèn)題時(shí)，我會(huì)這樣說(shuō)：“再想一想。”“如果一時(shí)還想不出來(lái)先坐下，等想出來(lái)之后舉手再回答好嗎？”這樣讓學(xué)困生覺(jué)得教師沒(méi)有批評(píng)他、沒(méi)有嫌棄他、沒(méi)有讓自己因此丟面子。如此對(duì)待學(xué)困生，換來(lái)了他們跟我關(guān)系非常融洽，對(duì)我很友好、很尊敬，很樂(lè)意學(xué)我教的學(xué)科。另外，我對(duì)學(xué)困生的作業(yè)從不在班上公布，而是把他們叫到辦公室里單獨(dú)面批。

總之，利用情感教育轉(zhuǎn)化學(xué)困生，方法科學(xué)可取，效果理想持久，可以把學(xué)困生轉(zhuǎn)化成有用之才。沒(méi)有情感投入的教育是蒼白無(wú)力的，沒(méi)有情感注入的學(xué)困生轉(zhuǎn)化也必定會(huì)失敗的。情感教育，是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的法寶。

王建彩，大學(xué)畢業(yè)，中級(jí)職稱。

（責(zé)編 張翼翔）