培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生閱讀能力

談?dòng)裉m（甘肅省張掖市甘州區(qū)梁家墩鎮(zhèn)中心學(xué)校734000）

培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生閱讀能力

談?dòng)裉m（甘肅省張掖市甘州區(qū)梁家墩鎮(zhèn)中心學(xué)校734000）

培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力是提高學(xué)生閱讀能力的重要手段。因而，在語(yǔ)文教學(xué)中，特別是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，用多種方法培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)他們的閱讀興趣，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，從而逐步提高學(xué)生的閱讀能力。

學(xué)生問(wèn)題意識(shí)閱讀能力培養(yǎng)途徑

在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力不僅要引導(dǎo)學(xué)生有目的地閱讀大量書(shū)籍，還要在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，即在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的意識(shí)。學(xué)生有了問(wèn)題意識(shí)，在閱讀中帶著問(wèn)題去思考去探究，久而久之，學(xué)生的閱讀能力就會(huì)得到提高。

一、在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要性

（一）問(wèn)題意識(shí)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

教學(xué)活動(dòng)是雙邊活動(dòng)，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”是密不可分的。兩者只有密切配合，才能取得良好的效果。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“懂得還不等于已知，理解還不等于知識(shí)，為了取得牢固的知識(shí)，還必須思考，讓學(xué)生對(duì)所感知的東西想一想，檢查一下，他的理解是否正確。并且嘗試把所獲得的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐?！币虼?，喚醒學(xué)生的思考欲望，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就顯得尤為重要。語(yǔ)文教學(xué)中，教師要激勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，在閱讀中思考并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在閱讀中提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

（二）問(wèn)題意識(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生分析探究問(wèn)題的能力

著名教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！睘榱俗寣W(xué)生形成提問(wèn)的習(xí)慣，教師要在態(tài)度上堅(jiān)持鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，要堅(jiān)持始終尊重學(xué)生，以肯定為主。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生具有了問(wèn)題意識(shí)，就會(huì)在閱讀的過(guò)程中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并積極地探究問(wèn)題和解決問(wèn)題，從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。學(xué)生自己分析發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，往往是學(xué)生自己最感興趣的，有一種成就感，也可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，因而學(xué)生學(xué)習(xí)探究的積極性很高，主動(dòng)性很強(qiáng)，也有著強(qiáng)烈的解決問(wèn)題的愿望和動(dòng)力。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中激發(fā)出了學(xué)生想象的空間，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生具有了問(wèn)題意識(shí)就會(huì)在閱讀中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，努力地去解決問(wèn)題。學(xué)生為了解決問(wèn)題，找到合適的答案，就會(huì)積極地動(dòng)手查詢搜集材料，和同學(xué)交流合作，請(qǐng)教教師，主動(dòng)探究解決各種問(wèn)題。學(xué)生探究問(wèn)題的過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生分析探究問(wèn)題能力的過(guò)程。

（三）問(wèn)題意識(shí)有利于鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)將解決問(wèn)題作為一個(gè)重要目標(biāo)：就是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。學(xué)生具有了問(wèn)題意識(shí)，就能在閱讀中時(shí)時(shí)處處發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，時(shí)時(shí)處處提出問(wèn)題，思考問(wèn)題。這樣，學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思考、質(zhì)疑、分析、歸納，就能提出新問(wèn)題。為了解決問(wèn)題，學(xué)生從不同角度、不同方面進(jìn)行積極的思考。在長(zhǎng)期的思維訓(xùn)練過(guò)程中增長(zhǎng)了學(xué)生的智慧，提高了學(xué)生的能力。因此，教師應(yīng)正確指導(dǎo)他們利用已有的知識(shí)主動(dòng)地探索新知識(shí)，從不同角度對(duì)問(wèn)題加以思考，正確運(yùn)用思維方法，聯(lián)系實(shí)際分析問(wèn)題。學(xué)生在問(wèn)題中思考，培養(yǎng)了閱讀思維，形成了一定的解決問(wèn)題的閱讀能力。

（四）問(wèn)題意識(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是新課改的要求，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點(diǎn)。素質(zhì)教育和新課程改革，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作為教育的重點(diǎn)。教育教學(xué)實(shí)踐表明：“任何創(chuàng)新都源于問(wèn)題。”具有了問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生才能經(jīng)常發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，思考問(wèn)題。學(xué)生才能不迷信課本和權(quán)威，才能在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)認(rèn)真的觀察、分析、思考、歸納，進(jìn)行大膽的質(zhì)疑提出新問(wèn)題。問(wèn)題意識(shí)是思維的動(dòng)力，是創(chuàng)新精神的搖籃。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是新課改的呼喚，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的起點(diǎn)。教師按新的課程改革的要求，以問(wèn)題為中心，巧妙地設(shè)疑、布疑、激疑和質(zhì)疑，科學(xué)地釋疑、解疑，以促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新精神創(chuàng)新能力的提高。

二、在語(yǔ)文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

（一）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，也是學(xué)生探索知識(shí)的強(qiáng)大動(dòng)力。要使學(xué)生喜歡語(yǔ)文，對(duì)閱讀感興趣，首先要建立平等的師生關(guān)系，即教師要放下權(quán)威，關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生，親近學(xué)生，先讓學(xué)生喜歡自己，而后對(duì)語(yǔ)文感興趣，對(duì)閱讀感興趣，實(shí)現(xiàn)“親其師，信其道”。其次，教師要采用靈活多變的教學(xué)方法，如故事懸念法、游戲競(jìng)賽法等，引起學(xué)生的好奇、好勝心、驅(qū)使學(xué)生積極思維，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)語(yǔ)文很有意思。第三，給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，使學(xué)生感到我能行，學(xué)語(yǔ)文并不難，對(duì)學(xué)好語(yǔ)文有信心，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣。這樣就能使學(xué)生在求知欲的驅(qū)動(dòng)下，向教師提出問(wèn)題。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要任務(wù)之一。因?yàn)殚喿x本身就是一種智力開(kāi)發(fā)活動(dòng)，就是自我教育過(guò)程，是一種人文的情感熏陶。所以，我們教師就要引導(dǎo)學(xué)生去讀書(shū)，培養(yǎng)他們的閱讀興趣，讓他們真正喜歡上閱讀。而閱讀興趣的培養(yǎng)，我們可以從課堂教學(xué)中開(kāi)始，運(yùn)用一切可以激起閱讀興趣的方法逐步地去滲透。培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣是語(yǔ)文教師的責(zé)任。提高學(xué)生的閱讀興趣是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是提高閱讀能力的前提條件和基礎(chǔ)。濃厚的閱讀興趣，是學(xué)生成才的最重要的因素。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書(shū)籍的世界，培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)書(shū)的酷愛(ài)，使書(shū)籍成為智力生活中的指路明星，這些都取決于教師，取決于書(shū)籍在教師本人的精神生活中占有何種地位?！苯處熂纫亟虝?shū)，也要重讀書(shū)。要讓學(xué)生熱愛(ài)讀書(shū)，教師首先要愛(ài)讀書(shū)。語(yǔ)文教師不僅要多讀經(jīng)典作品，還要多接觸少兒報(bào)刊、圖書(shū)等，根據(jù)學(xué)生的胃口推薦適合他們閱讀的書(shū)刊雜志，把適合學(xué)生閱讀的書(shū)籍帶進(jìn)教室，供學(xué)生傳閱。學(xué)生能讀到自己喜愛(ài)的書(shū)，興趣自然也就提高了。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣，是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。葉圣陶先生早就有過(guò)精辟的論述：“語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，就理解方面說(shuō)，是得到一種知識(shí)；就運(yùn)用方面說(shuō)，是養(yǎng)成一種習(xí)慣。”因此，良好的閱讀習(xí)慣，有助于提高學(xué)生的閱讀能力，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果事半功倍，也使人受益終生。良好的閱讀習(xí)慣有很多，如主動(dòng)認(rèn)真讀書(shū)習(xí)慣，閱讀中多思多問(wèn)的習(xí)慣，寫(xiě)批注，寫(xiě)感悟，閱讀時(shí)寫(xiě)筆記的習(xí)慣等等。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣要從小開(kāi)始，從起始年級(jí)抓起，要確定具體的培養(yǎng)目標(biāo)和有效的實(shí)施方案，重在持之以恒的行動(dòng)，才能養(yǎng)成習(xí)慣，然后習(xí)慣成自然。呂叔湘先生有一段非常精彩的論述：“使用語(yǔ)文是一種技能，跟游泳、打乒乓球等等技能沒(méi)有什么不同的性質(zhì)，不過(guò)語(yǔ)文活動(dòng)的生理機(jī)制比游泳、打乒乓球等等活動(dòng)更復(fù)雜罷了。從某種意義上說(shuō)，語(yǔ)言以及一切技能都是一種習(xí)慣。凡是習(xí)慣都是通過(guò)多次反復(fù)的實(shí)踐養(yǎng)成的?！边@些論述告訴我們一個(gè)道理：任何語(yǔ)文能力的形成，都離不開(kāi)良好的語(yǔ)文習(xí)慣。閱讀習(xí)慣也是如此。所以，教師要培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，勤于動(dòng)筆的習(xí)慣。這里所說(shuō)的不動(dòng)筆墨不讀書(shū)是指讀書(shū)過(guò)程中的“劃”“批”“注”“摘”“品”。這些不僅是閱讀時(shí)提高效率的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑。讀書(shū)必須學(xué)會(huì)圈點(diǎn)勾畫(huà)，學(xué)會(huì)做讀書(shū)筆記，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣。

（三）強(qiáng)化閱讀方法的指導(dǎo)

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師教給學(xué)生閱讀的方法，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣很有幫助。比如，如何閱讀一本書(shū)，如何閱讀一篇文章，如何記讀書(shū)筆記，如何在閱讀時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題等。教還可以在閱讀教學(xué)的不同環(huán)節(jié)上指導(dǎo)閱讀方法，在預(yù)習(xí)階段，指導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)的理解方面提出問(wèn)題。在鞏固階段，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)的應(yīng)用方面提出問(wèn)題。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度提問(wèn)題，從知識(shí)性角度提問(wèn)，側(cè)重于“是什么”的問(wèn)題；從理解性角度提問(wèn)，側(cè)重于“為什么”的問(wèn)題；從應(yīng)用性角度提問(wèn)，側(cè)重于“怎么做”的問(wèn)題；從評(píng)價(jià)性角度提問(wèn)，側(cè)重于“好不好”的問(wèn)題。例如，在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章時(shí)，分別提出“文章記敘了哪些內(nèi)容”（知識(shí)性提問(wèn)）“這些內(nèi)容是怎樣組織起來(lái)的”（理解性提問(wèn)）“這樣寫(xiě)有什么好處”（評(píng)價(jià)性提問(wèn)）。通過(guò)這樣的閱讀方法的指導(dǎo)，學(xué)生掌握了閱讀方法，學(xué)會(huì)了閱讀，也就有了問(wèn)題意識(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教師的講解不能代替學(xué)生的讀，學(xué)生的閱讀能力不是教師講出來(lái)的，而是讀出來(lái)的。學(xué)生有問(wèn)題意識(shí)是一定的閱讀能力的體現(xiàn)。問(wèn)題意識(shí)是思維的動(dòng)力，是提高閱讀能力的途徑之一。

總之，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)可以作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的切入點(diǎn)，這也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)。因此，教師只有在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，才能逐步提高學(xué)生的閱讀能力。

[1]鐘啟泉，崔允，張華.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀．華東師范大學(xué)出版社.

[2]劉希平.學(xué)會(huì)思維.百花文藝出版社，1999.

[3]學(xué)生之友：初中版，2010（10）．

[4]時(shí)代教育.教育教學(xué)刊，2011（10）．

[5]易偉保.淺談學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng).西部科教論壇，2010（7）．

（責(zé)編 張翼翔）