其樂無窮的學生互批互改習作

沈國玉（江蘇省寶應(yīng)縣望直港鎮(zhèn)中心小學225800）

其樂無窮的學生互批互改習作

沈國玉（江蘇省寶應(yīng)縣望直港鎮(zhèn)中心小學225800）

學生在互相批改習作中互相學習，會形成濃厚的興趣，領(lǐng)悟到一些習作方法來，而且成效顯著。這樣，教師也節(jié)省了大量精力。學生開始互批習作時，往往不得要領(lǐng)，不知如何批改。教師在指導(dǎo)學生批閱時應(yīng)該以“批”為主，以“改”為輔，把“改”的主動權(quán)交給創(chuàng)作者本人。

互批互改習作小組

隨著新課程理念的深入，自主合作的學習方式成為現(xiàn)在教學中常使用的方法。習作批改是一種心靈的溝通和交流，是一種享受，更是一種自我提升。習作批改也沒有必要一味強調(diào)教師改，學生的參與意識也不容忽視。教師可采用一種自主合作的批改方式，把習作交給學生來互批互改。

一、學生互批互改習作的意義

目前，許多家長并不贊成學生互批互改的方式，甚至連學校領(lǐng)導(dǎo)和管理部門也不贊成這種方式。他們認為這是教師不負責，懶惰的表現(xiàn)。其實，把學生置于習作鑒賞外，僅是教師的批改就錯失了學生自我完善提高的大好機會，從而影響了學生習作水平的提升。心理學研究表明，同齡人相互交往，感情的溝通，尤其是知識的交流永遠勝過非同齡人。因此，教師全批全改不如學生互改的效果好。

小學生習作水平普遍不高，但“文章不厭百回改”，而且習作水平也在不斷的修改中得以提高?？鬃釉f過：“三人行，必有我?guī)??！睂W生在互相批改習作中互相學習，會形成濃厚的興趣，領(lǐng)悟到一些習作方法。這樣，教師也節(jié)省了大量精力。

二、學生互批互改習作的操作方法

（一）學生互批互改習作前的教師示范批改不可或缺

教師先評四分之一習作，然后選擇出具有典型的習作，之后通過媒體展示給學生，或者打印給學生，進行示范批改，告訴學生如何正確運用規(guī)范性的批改符號，如何從字詞句段篇章以及標點等方面進行揣摩一段話的內(nèi)容。

教師也可選取一篇質(zhì)量不高的習作，照原文打印，注意將字、詞、句用統(tǒng)一的修改符號修改好，眉批以及總評字斟句酌，精彩語句標出，然后將這篇經(jīng)過教師示范批改的文章印發(fā)每一個學生，讓學生有樣子可模仿，扶著學生走，讓其模仿。另外，教師可再選擇一篇相應(yīng)水平的習作原文，分發(fā)給班級每個學生進行實際操練。

（二）學生互批互改習作前應(yīng)注意批語的寫法指導(dǎo)

1.評批標點的注意點。一是指出其標點所用錯誤之處，并說明其理由。二是指出其標點所用絕妙之處，并說明其好在哪里，其他標點符號合適嗎？

2.評批字詞的注意點。習作中字詞的運用，必須要達到規(guī)范正確，更高要求是準確、生動形象地表達。教師要培養(yǎng)學生咬文嚼字的能力，對習作中不規(guī)范的字詞指出其錯誤原因并提出修改建議；對習作中用得不夠準確、生動、形象的詞提出其修改建議；對習作中用得準確、生動形象的詞，用欣賞的眼光去評價，指出其運用巧妙何在。

3.評批句段的注意點。評批句段應(yīng)做到規(guī)范而正確，條理清楚，具體指出習作中的病句，并提出修改建議；對習作中的句段描述不夠生動具體的地方，如果可以運用修辭的地方，提出自己的修改建議；對習作中精彩的句段用欣賞的眼光去評價，指出其運用巧妙之處。

例如，習作《春天的田野》中有這樣一句：田野里小草爭先恐后地探出小腦袋，油菜花綻開了它們黃澄澄的笑臉，麥苗兒綠得發(fā)光，綠得鮮亮，在春風中一層趕著一層涌向遠方，就像那海上的波浪。

眉批：這句話用了擬人、比喻的修辭手法，寫出了春天田野里小草、油菜花、麥苗那種生機盎然的景象。

4.評批習作的方法。教師應(yīng)教給學生思考的角度，寫好評語。一篇學生作文的總批，教師切莫教給學生只能怎么寫，不能怎么寫，一定要做到啟示學生引導(dǎo)學生，以商討語氣指引一個大方向，開拓學生思維天地，讓學生主動尋找潑墨的機會，使學生有文可作。如果教師運用“假如以……開頭會不會產(chǎn)生……的作用”“如果將……自然段調(diào)換位置，結(jié)構(gòu)將發(fā)生……變化”“除了以……結(jié)尾，想一想能否以……結(jié)尾”“……情節(jié)是否在情理之中”等啟發(fā)思考、引導(dǎo)行文的總批語，收到的效果就不是批一篇，就是一篇，而是批一篇等于批多篇，可以一當十。此外，教師還要考慮到學生的寫作心理特征，鼓勵他們積極寫作。教師還要提醒學生，使學生懂得寫習作的評語，眉批與總批并無明顯界限，只要在具體的評批過程中，自我靈活把握好分寸、界線即可。

（三）教師指導(dǎo)學生成立互批互改習作小組

由于學生寫作水平、認知能力、鑒賞能力存在很大的差異，所以，小組互相討論批改更有利于全組學生習作能力的提高。評改小組可以是學習小組，也可以根據(jù)學生作文基礎(chǔ)成立評改小組。每學年開學初，按課改要求成立的比較固定小組除外，教師可按班級人數(shù)平均分成若干小組，以6個小組，每組6-8名學生為宜。各小組之間交叉評改，每一小組推舉一名寫作水平較高的學生擔任組長。組長則根據(jù)本次寫作的訓(xùn)練目標及在例文評改中的要求，給每位成員分配具體任務(wù)，并組織評改。每位學生則針對自己所改的文章寫好評改意見。

三、教師在學生互批互改習作后的工作

在互批習作的結(jié)束后，教師可以將學生的批閱習作進行二次審閱，重在發(fā)現(xiàn)學生批改中精彩的文筆，精彩的點評，然后可以打印出來，全班分享。對于學生沒有注意到的疏漏之處，教師應(yīng)該相機指出。切不可學生批閱完畢，教師就覺得大功告成，不去理會。

當學生初步具備修改作文的意識和能力之后，教師就要及時地引導(dǎo)學生獨立修改自己的作文。每次初稿完成之后，教師應(yīng)先進行集體講評，然后讓學生自評和互評；同時也由人人面批面改改為按需要進行面批，重點幫助有困難的學生。對學生已寫好的作文，教師應(yīng)允許保留幾天后再上交，鼓勵他們隔幾天再改。最后，教師應(yīng)根據(jù)學生修改作文的修改效果，綜合評定成績。學生通過每次修改前后的對比，實實在在領(lǐng)悟到了認真修改的好處，從而極大地提高了他們對修改的認識和興趣，并逐漸內(nèi)化為自覺的行為。

總之，培養(yǎng)學生作文自批自改能力，能有效提高學生的寫作能力，是培養(yǎng)學生主動學習的一種有效方式，是實施新課改理念的具體體現(xiàn)。這樣，教師不但能減輕負擔，還能使學生的自改作文能力不斷得到提高。

（責編 張翼翔）