閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生求知欲的有效途徑

黃美華（甘肅省張掖市工業(yè)園區(qū)中心學(xué)校734000）

閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生求知欲的有效途徑

黃美華（甘肅省張掖市工業(yè)園區(qū)中心學(xué)校734000）

要想讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有興趣，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，教師探索閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生求知欲的有效途徑是非常必要的。

動(dòng)力問(wèn)題方法拓展生成

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以課堂教學(xué)為主，課外活動(dòng)是語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)組合部分。”[1]這就說(shuō)明，如果在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不注意知識(shí)的延伸，不重視培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力，忽視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而照本宣科的話(huà)，是不符合教育教學(xué)規(guī)律和小學(xué)生年齡特點(diǎn)的。課內(nèi)課外閱讀的有效結(jié)合，是閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生求知欲的一條有效途徑。它不僅能拓展學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和人文修養(yǎng)，塑造學(xué)生崇高的意志品質(zhì)，真正使語(yǔ)文課堂教學(xué)變成思想活躍、內(nèi)容豐富、知識(shí)融合的大課堂，學(xué)生興趣盎然、體驗(yàn)豐富生活、品味優(yōu)美語(yǔ)言、自我成長(zhǎng)的大舞臺(tái)。為此，通過(guò)實(shí)踐探索，我認(rèn)為以下環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生求知欲的有效途徑。

一、圍繞中心問(wèn)題，課前預(yù)習(xí)善誘導(dǎo)

小學(xué)生的特點(diǎn)是活潑好動(dòng)的，而教材知識(shí)是相對(duì)靜止的。解決這一矛盾的關(guān)鍵是教師創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)腦的情境，把靜的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為動(dòng)的外部活動(dòng)，讓學(xué)生參與獲取知識(shí)的全過(guò)程，嘗到通過(guò)自己的努力獲得知識(shí)的樂(lè)趣。教師啟發(fā)誘導(dǎo)必須要有一個(gè)中心。因此，在閱讀教學(xué)中，教師在布置學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，就要注意圍繞課文中心，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生引進(jìn)課外知識(shí)，激發(fā)興趣，拓寬知識(shí)面。如教學(xué)課文《翠鳥(niǎo)》之前，教師不僅要布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，更主要的是抓住小學(xué)生的年齡特征，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的過(guò)程中，了解翠鳥(niǎo)的樣子和生活特點(diǎn)，并提示學(xué)生查找相關(guān)資料，對(duì)有關(guān)知識(shí)進(jìn)行摘錄，用語(yǔ)言描述自己熟悉的鳥(niǎo)，以便在課堂互相交流，使學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。這樣，不但有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面。因此，學(xué)生既要認(rèn)真預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，又要尋找資料，從而能在閱讀教學(xué)的推進(jìn)中積累知識(shí)，開(kāi)闊眼界。

二、教給方法，培養(yǎng)能力，課內(nèi)閱讀善啟發(fā)

為了調(diào)動(dòng)小學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性、積極性，教師應(yīng)采取以下做法。

1.在宏觀(guān)上，通過(guò)反復(fù)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生把握作者思路。讀書(shū)的關(guān)鍵在于理解把握作者的思路，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，在課堂上組織引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀，理解作者的思路是怎樣展開(kāi)的。比如學(xué)習(xí)《荔枝蜜》這篇散文，教師可從文章中每個(gè)段落的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者的感情是怎樣變化的，從而總結(jié)出作者寫(xiě)作的思路。這樣，學(xué)生就會(huì)逐漸領(lǐng)會(huì)到閱讀一篇文章應(yīng)該如何從宏觀(guān)上掌握作者的思路，寫(xiě)一篇文章如何在宏觀(guān)上展開(kāi)自己的主題內(nèi)容，讓別人通過(guò)自己的文本了解自己的思想。

2.在微觀(guān)上，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)思維訓(xùn)練。在學(xué)生預(yù)習(xí)課文后，教師應(yīng)讓他們提出問(wèn)題，并寫(xiě)在預(yù)習(xí)作業(yè)本上。這樣一方面便于教師了解學(xué)生不懂的地方，使教學(xué)中更有針對(duì)性，另一方面便于督促學(xué)生認(rèn)真做好預(yù)習(xí)。各種問(wèn)題的提出，說(shuō)明在預(yù)習(xí)中學(xué)生在閱讀中對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行了初步的理解與思考，并就自己的困惑以問(wèn)題的方式呈現(xiàn)出來(lái)。問(wèn)題也成為師生在課堂交流中的主要內(nèi)容。通過(guò)進(jìn)一步閱讀和師生互動(dòng)交流，教師應(yīng)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己提出的問(wèn)題經(jīng)過(guò)閱讀思考，找到了相應(yīng)的答案。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維水平也在不斷提高。此外，教師可采用根據(jù)預(yù)習(xí)提綱進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去有的放矢地閱讀文本。預(yù)習(xí)要求有易有難，對(duì)學(xué)生能看懂的課文，就要求他們借助分段，總結(jié)段意來(lái)掌握文章的結(jié)構(gòu)和理解文章內(nèi)容；內(nèi)容難懂的課文，就讓學(xué)生圍繞主要人物、主要事件、主要內(nèi)容是什么等問(wèn)題開(kāi)展預(yù)習(xí)。這兩種方法都體現(xiàn)了教師“導(dǎo)”的作用，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓他們親歷文本閱讀，在積極的閱讀與思維活動(dòng)中，體味、理解文本表達(dá)的思想內(nèi)容與寫(xiě)作方法。這是學(xué)生自主成長(zhǎng)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，而不是等教師把饅頭嚼爛了再喂給他們的被動(dòng)接受。

3.提出帶有思考性、啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)閱讀。問(wèn)題有易有難，即書(shū)上有答案和書(shū)上沒(méi)有的答案的。對(duì)于學(xué)生一讀就能找到答案的問(wèn)題，以讀代講，由學(xué)生自己通過(guò)閱讀文本來(lái)回答；對(duì)一些需要前后對(duì)照、綜合分析、書(shū)上沒(méi)有現(xiàn)成答案的問(wèn)題，則要讓學(xué)生反復(fù)閱讀，然后再自己去分析和總結(jié)，重在啟發(fā)引導(dǎo)。如講《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》這篇課文安排組織材料的方法時(shí)，教師可讓學(xué)生討論：“如果把作者安排的三個(gè)故事的順序打亂，行不行？”學(xué)生說(shuō)法不一，教師讓他們陳述自己的理由。學(xué)生各抒己見(jiàn)，最后得出結(jié)論：三個(gè)故事不可調(diào)整。這是因?yàn)?，打擊侵略者，援朝衛(wèi)國(guó)是志愿軍首要的、最重大的任務(wù)，也是志愿軍最可愛(ài)的原因之一。所以，故事一應(yīng)當(dāng)先寫(xiě)。故事二是寫(xiě)對(duì)朝鮮人民的愛(ài)，這是志愿軍最可愛(ài)的原因之二，又是對(duì)故事一的補(bǔ)充，即對(duì)敵“狠”，對(duì)朝鮮人民的愛(ài)。防空洞談的故事揭示了對(duì)敵“狠”，對(duì)朝鮮人民“愛(ài)”的根本原因，即來(lái)源于深厚的愛(ài)國(guó)主義和國(guó)際主義精神，有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，這個(gè)故事應(yīng)放在最后。這樣的閱讀討論對(duì)學(xué)生今后的寫(xiě)作起到了積極的指導(dǎo)作用。

三、課后溫故而知新，拓展閱讀面

孔子在《論語(yǔ)》中提出：“溫故而知新?！薄安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)，舉一隅而以三隅反，則不復(fù)也。”[2]這說(shuō)明，只有當(dāng)學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)時(shí)，教師才能適時(shí)誘導(dǎo)、引發(fā)，幫助學(xué)生打開(kāi)知識(shí)的門(mén)戶(hù)，端正思維的方向，使學(xué)生由課堂上成功的體驗(yàn)產(chǎn)生了情感上的滿(mǎn)足，進(jìn)而成為下一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促使短暫的興趣發(fā)展成持續(xù)性的求知欲。此時(shí)，教師應(yīng)抓住這個(gè)大好時(shí)機(jī)，進(jìn)一步注意課外知識(shí)的再延伸，使學(xué)生溫故而知新，加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解和消化。如教完《一夜的工作》后，教師可引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)作者通過(guò)介紹周總理一夜的工作情況，表現(xiàn)出總理工作勞苦、生活簡(jiǎn)樸的高貴品質(zhì)。我們還可以在課后尋找一些有關(guān)的資料，進(jìn)一步學(xué)習(xí)周總理生前的感人事跡，全面了解我們新中國(guó)的總理，理解周總理為什么得到億萬(wàn)人民的敬愛(ài)。

四、把握課堂生成的“錯(cuò)誤”資源，將閱讀推向精彩

教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)機(jī)，對(duì)課堂中因?qū)W生的閱讀理解而出現(xiàn)的錯(cuò)誤結(jié)論，讓學(xué)生去思考、辨析，使學(xué)生在充分閱讀、討論的基礎(chǔ)上糾正錯(cuò)誤，明確正確結(jié)論，鞏固所學(xué)知識(shí)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，教師應(yīng)特別注意只有在基礎(chǔ)知識(shí)混淆不清的情況下使用這種方法。比如一字多義，選擇哪種解釋最為恰當(dāng)時(shí)，要把對(duì)字義的了解放在文中、放在句子中理解。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的不同聲音，教師不要急于給出答案，而是留出更多時(shí)間讓學(xué)生相互啟發(fā)，找出答案的錯(cuò)誤所在，使學(xué)生在辯論中理清思路，明辨是非。這樣既能引發(fā)學(xué)生課后閱讀鞏固知識(shí)的興趣，又活躍了他們的思維。

總之，通過(guò)閱讀教學(xué)實(shí)踐，有機(jī)地將課內(nèi)閱讀方法指導(dǎo)與課外拓寬閱讀數(shù)量、教師相機(jī)啟發(fā)誘導(dǎo)相結(jié)合，是激發(fā)學(xué)生求知欲的一條有效途徑，也是拓寬學(xué)生知識(shí)面的有效途徑。

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]孔子.論語(yǔ)[M].北京時(shí)代華文書(shū)局，2014.

黃美華，女，甘肅張掖人，小學(xué)高級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)與研究。

（責(zé)編 張翼翔）