巧妙運用提問，構(gòu)建高效語文課堂

班立納（河北省南宮市第二中學(xué)051800）

巧妙運用提問，構(gòu)建高效語文課堂

班立納（河北省南宮市第二中學(xué)051800）

提問是一門藝術(shù)與技巧，巧妙的提問可以激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)學(xué)生展開主動的探究，從而改變以往學(xué)生的被動參與和機械接受，實現(xiàn)學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)、主體參與與主動構(gòu)建，構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂，這正是新課改所倡導(dǎo)的高效課堂，是對傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)的徹底摒棄，可以激起學(xué)生強烈的好奇心與求知欲，引導(dǎo)學(xué)生展開主動而積極的探究，在探究中帶領(lǐng)學(xué)生打開科學(xué)的大門，走進知識的殿堂，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，促進學(xué)生知識與技能，過各與方法，情感態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展。

一、運用趣味性問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是推動學(xué)生主動探索的內(nèi)在動力，是構(gòu)建高效課堂的前提條件。學(xué)生是否對語文學(xué)科感興趣，能否以飽滿的熱情與活躍的思維參與教學(xué)，直接關(guān)系到教學(xué)的成敗。要構(gòu)建高效課堂，就必須要重視學(xué)生興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，否則沒有興趣的學(xué)習(xí)只會扼殺學(xué)生的激情與個性，讓學(xué)生成為知識的被動接受者，感受不到學(xué)習(xí)的樂趣，無法將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為能力。為此我們可以利用學(xué)生好奇心強的特點，提出富有趣味性的問題，以問題來激發(fā)學(xué)生的好奇心，引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，將學(xué)生帶入求知的憤悱狀態(tài)，這樣學(xué)生自然就會產(chǎn)生主動求知的欲望，進而展開主動而積極的探究活動。

二、運用探索性問題，引導(dǎo)學(xué)生合作探究

要實現(xiàn)以學(xué)生為中心，就要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生以主體身份來展開探究。合作學(xué)習(xí)是基于建構(gòu)主義理論的以小組為單位的學(xué)習(xí)模式，更能突出學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的主體性與能動性，通過學(xué)生間的合作來完成探究活動，這正是以學(xué)生為中心的具體體現(xiàn)，是新課改所倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中我們要設(shè)計富有探索性的問題，以有效開展小組合作學(xué)習(xí)。這就對問題提出了很高的要求。如果問題過于簡單，是學(xué)生個體所能解決的，學(xué)生不會產(chǎn)生合作的需求，即使開展合作學(xué)習(xí)，也只能浪費時間，大部分學(xué)生會借此來談?wù)撈渌麅?nèi)容；而問題過于復(fù)雜，學(xué)生個體無法解決，會產(chǎn)生合作的需求，但由于問題過大過深，小組也難以在短時間內(nèi)解決，失去合作的必要性，而且還會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生對自己失去信心，對語文失去興趣。這只能離高效課堂越來越遠。因此教師在設(shè)計問題時要充分考慮到學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認知水平，要圍繞著教學(xué)的重難點來精心布置。

首先，要全面了解學(xué)生的實際學(xué)情，由此來確定此節(jié)內(nèi)容的重難點。其次，要聯(lián)系學(xué)生所掌握的知識，找到新舊知識的聯(lián)結(jié)處。這樣才能在已知與未知之間的最近發(fā)展區(qū)來提出富有探索價值的問題來，這樣的問題基于學(xué)生已有的知識，同時又指向新知，貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，同時又具有一定的深度，可以實現(xiàn)學(xué)生在教師的啟發(fā)與誘導(dǎo)下運用所學(xué)知識通過自身的獨立思考與小組的交流討論來完成探究，從而讓學(xué)生全面參與探究，成為探究的主人。

三、運用啟發(fā)性問題，激活學(xué)生創(chuàng)新思維

正如亞里士多德所說：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新?！蔽覀儾粌H要讓學(xué)生通過解決問題來學(xué)到知識，更為重要的是要通過學(xué)生的自主提問來學(xué)到方法。高效的教學(xué)不是只由教師來提出問題，而是要讓學(xué)生學(xué)會自主提問，能夠提出更多有價值的問題來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題與解決問題的過程，這樣才能讓學(xué)生學(xué)到知識與方法，增強學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維。而學(xué)生的自主提問也需要一個過程，雖然學(xué)生是提問的主體，但他們更加需要來自于教師的方法指導(dǎo)。教師要成為學(xué)生自主提問的啟發(fā)者，要學(xué)會在學(xué)生思維受阻、遇到困惑時運用富有啟發(fā)性的問題來打開學(xué)生思維的閘門，使學(xué)生進入“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的境界，讓學(xué)生的思路豁然開朗，能夠透過表面深入本質(zhì)的認知，這樣學(xué)生才能由表及里，由淺入深地提出有價值的問題來。讓學(xué)生在探究中不斷閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花，能夠自主地提出更多的問題，這樣學(xué)生才能在學(xué)到知識與技能的同時，學(xué)會自主提問，真正掌握自主學(xué)習(xí)的方法，這樣更加利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、運用層次性問題，滿足學(xué)生的不同需求

學(xué)生之間存在一定的差異，這是客觀存在的教育事實。素質(zhì)教育明確提出因人而異、因材施教，促進學(xué)生富有個性化發(fā)展的教學(xué)理念。如果無視學(xué)生間的差異性，一視同仁，提出一樣的問題，制訂一樣的標(biāo)準(zhǔn)，勢必會將大部分學(xué)生排斥在教學(xué)之外，只能成為少數(shù)學(xué)生的學(xué)堂。只有尊重學(xué)生間的個體差異，區(qū)別對待，才能讓教學(xué)成為每一個學(xué)生的學(xué)堂。因此在設(shè)計問題時要充分考慮到學(xué)生的個體差異，簡單說來就是要將學(xué)生劃分為不同的層次，針對不同層次的學(xué)生來提出不同的問題，這樣才能滿足不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，使優(yōu)中差層次的學(xué)生可以利用自身的知識通過主動的思考與探究來學(xué)到新知，促進自身最大幅度的發(fā)展與進步。對待同一問題也要制訂不同的標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能真正做到讓教學(xué)面向?qū)W生每一個體，讓每個學(xué)生都可以主動參與其中，獲得自身的最大發(fā)展。

總之，教師要深入研究提問藝術(shù)，將提問與先進的教學(xué)理念結(jié)合起來，以問題為主線來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，讓學(xué)生全程快樂而主動地參與到探究中來，這樣學(xué)生才能在學(xué)到知識，掌握方法的同時享受學(xué)習(xí)的樂趣，才能更加主動而積極地參與到后面的探究中來，這樣才能構(gòu)建高效課堂，促進學(xué)生全面發(fā)展。

（責(zé)編 張亞欣）