科學(xué)安排做作業(yè)的時(shí)間激勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)

李文聰（甘肅省高臺(tái)縣第二中學(xué)734300）

科學(xué)安排做作業(yè)的時(shí)間激勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)

李文聰（甘肅省高臺(tái)縣第二中學(xué)734300）

做作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是對(duì)一天學(xué)習(xí)情況的檢驗(yàn)。如果我們把昨天的作業(yè)用6分鐘左右的時(shí)間，在今天的課堂中以檢測(cè)的形式進(jìn)行，會(huì)收到意想不到的效果。如果把課后的習(xí)題恰當(dāng)?shù)夭迦氲浇虒W(xué)各環(huán)節(jié)的練習(xí)中，不僅可以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且可以激發(fā)學(xué)生充分利用教材展開自學(xué)活動(dòng)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情況精講多練，留給學(xué)生足夠的時(shí)間完成課后習(xí)題。這樣做不僅減輕了學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，而且由于次日課內(nèi)要抽測(cè)，有利于提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。

科學(xué)安排作業(yè)時(shí)間積極參與學(xué)習(xí)

做作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是對(duì)一天學(xué)習(xí)情況的檢驗(yàn)。學(xué)生通過完成作業(yè)一是對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固和深化，二是培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心以及思維、判斷、辨別、評(píng)價(jià)能力。批改作業(yè)既是教師的日常工作，又是教學(xué)反饋的重要手段。教師通過批改作業(yè)一是及時(shí)捕捉學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握信息，二是通過對(duì)信息的判斷、整理、分析，調(diào)整后續(xù)課堂教學(xué)計(jì)劃或進(jìn)行查漏補(bǔ)缺、個(gè)別輔導(dǎo)等教學(xué)措施。

年復(fù)一年，日復(fù)一日，學(xué)生除上課外，獨(dú)立完成作業(yè)也罷，抄襲他人作業(yè)也好，為完成作業(yè)而不懈努力。教師除授課外，打“√”也好，打“×”或用較有特色的其他標(biāo)記符號(hào)也罷，兢兢業(yè)業(yè)，伏案批閱。一天的忙碌換來的是，學(xué)生對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤不知道“錯(cuò)在哪”“為什么錯(cuò)”“怎么改”“怎么避免”。教師改正了學(xué)生作業(yè)本上的錯(cuò)誤，但沒有改正學(xué)生頭腦中的錯(cuò)誤，也不能準(zhǔn)確把握作業(yè)是否是抄襲來的。后進(jìn)學(xué)生是否真正弄懂所學(xué)知識(shí)，教師并不十分清楚。如此惡性循環(huán)，作業(yè)形同虛設(shè)。

現(xiàn)階段，對(duì)于數(shù)學(xué)作業(yè)的批閱方式大體上有，全批全改、小組批閱、學(xué)生互批等。然而，我們知道數(shù)學(xué)作業(yè)最有效的批閱方式是“面批”，但對(duì)于中學(xué)生來說“面批”所需的時(shí)間從何而來？另外，在沒有監(jiān)督的情況下無法保證學(xué)生的作業(yè)是否是獨(dú)立完成。因此，科學(xué)安排學(xué)生做作業(yè)的時(shí)間，激勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)是教學(xué)改革和素質(zhì)教育的需要，也是全面提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。

一、昨日作業(yè)今天課內(nèi)抽測(cè)，準(zhǔn)確捕捉上節(jié)課教學(xué)效果

在通常情況下，學(xué)生作業(yè)都?jí)旱秸n外做，結(jié)果抄襲嚴(yán)重，幾乎一人對(duì)、全班對(duì)，學(xué)生作業(yè)本上找不到一道錯(cuò)題。提高教學(xué)質(zhì)量主要應(yīng)靠課堂，課上做一道題，比課外做千道題強(qiáng)。課后作業(yè)一般布置2到4題，優(yōu)等生均能獨(dú)立完成，中等生對(duì)有一定難度的題目通過問教師和同學(xué)，也能完成。但是對(duì)后進(jìn)生來講由于缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以抄襲為主來應(yīng)付教師的批閱檢查。如此循環(huán)往復(fù)，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化將會(huì)成為一句空話。如果我們把昨天的作業(yè)用6分鐘左右的時(shí)間，在今天的課堂中以檢測(cè)的形式進(jìn)行，會(huì)收到意想不到的效果。

首先，教師在巡視學(xué)生做作業(yè)的過程中，能準(zhǔn)確捕捉到上節(jié)課的教學(xué)效果及學(xué)生課后的溫習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

其次，教師在巡視學(xué)生做作業(yè)的過程中，對(duì)后進(jìn)學(xué)生存在的問題進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，對(duì)共性問題可以即時(shí)進(jìn)行集體指導(dǎo)。

再次，把昨天的作業(yè)放在今日的課堂中完成，杜絕了抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，可以有效督促學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。為了能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確完成作業(yè)，學(xué)生會(huì)迫使自己在課內(nèi)和課外加強(qiáng)對(duì)隨堂練習(xí)及習(xí)題的理解。

最后，在學(xué)生練習(xí)時(shí)間內(nèi)，教師可以對(duì)中等以下學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行面批，耐心講解“錯(cuò)在哪”“為什么錯(cuò)”等問題，將后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問題在課堂內(nèi)得以實(shí)現(xiàn)。

二、將課本習(xí)題融入到教學(xué)的各環(huán)節(jié)，減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)

在課堂教學(xué)當(dāng)中，有好多教師并不注重將教材上編寫的“隨堂練習(xí)”“習(xí)題”上的題目設(shè)計(jì)插入到教學(xué)各環(huán)節(jié)的練習(xí)當(dāng)中。認(rèn)為課堂上做掉這些題，學(xué)生課后的練習(xí)題就太少，不利于學(xué)生的課后復(fù)習(xí)。根據(jù)幾十年的教學(xué)實(shí)踐，即使是優(yōu)等生也沒有充足的時(shí)間完成課后所有習(xí)題。

教材編寫者在選擇課后“隨堂練習(xí)”“習(xí)題”題目時(shí)可謂是費(fèi)盡心血。這些題目具有緊扣課標(biāo)、題型全面、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)。與其到處找題，不如就地取材，己有曲徑通幽，何須另辟蹊徑。如果把課后的習(xí)題恰當(dāng)?shù)夭迦氲浇虒W(xué)各環(huán)節(jié)的練習(xí)中，不僅可以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且可以激發(fā)學(xué)生充分利用教材展開自學(xué)活動(dòng)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。

三、精講省時(shí)，留出足夠時(shí)間讓學(xué)生當(dāng)堂消化課后作業(yè)，為次日快速完成作業(yè)做好準(zhǔn)備

教師的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生能不能掌握所學(xué)知識(shí)，并不取決于教師講解時(shí)間的長(zhǎng)短，而在于學(xué)生是否真正參與到學(xué)習(xí)中悟出其中的道理。我們知道，欲想讓學(xué)生真正理解所學(xué)知識(shí)，就要讓學(xué)生親自演練。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情況精講多練，留給學(xué)生足夠的時(shí)間完成課后習(xí)題。這樣做不僅減輕了學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，而且由于次日課內(nèi)要抽測(cè)有利于提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。

總之，將作業(yè)以抽測(cè)的形式在課堂內(nèi)完成，能夠真實(shí)地發(fā)現(xiàn)存在的問題并及時(shí)解決，也能夠最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。留給學(xué)生充足的時(shí)間自主完成習(xí)題，能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和分析問題的能力，確保減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

[1]彭小明.課堂教學(xué)基本技能訓(xùn)練［M］.高等教育出版社出版，2012.

[2]肖川.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）解讀[M].湖北教育出版社，2012.

[3]馬蕾迪,范蔚,孫亞玲.學(xué)習(xí)參與度對(duì)初中生數(shù)學(xué)成績(jī)影響研究[J].中國教育學(xué)刊,2015（2）：77-80.

（責(zé)編 趙建榮）