聯(lián)系實(shí)際著眼能力
——談歷史教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

王麥平（甘肅省莊浪縣第四中學(xué)744699）

聯(lián)系實(shí)際著眼能力
——談歷史教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

王麥平（甘肅省莊浪縣第四中學(xué)744699）

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新人才的智力核心，是個(gè)人成長、發(fā)展過程中不可或缺的重要因素。在歷史教學(xué)中，創(chuàng)造性思維是指學(xué)生對歷史學(xué)科有濃厚的興趣，有獨(dú)立思考解決問題之后的快意和滿足感。創(chuàng)造性思維能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。那么，如何有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力呢？我根據(jù)自己多年的歷史教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出了“三個(gè)注重”教學(xué)法，現(xiàn)提出來，與大家商榷。

一、注重問題設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效率

學(xué)生創(chuàng)造性思維能力來源于學(xué)生的悟性和教師的積極培養(yǎng)，這對教師本身的能力提出了更高的要求。首先，教師要有貫通古今的通史知識結(jié)構(gòu)和熟悉中外的全球史知識結(jié)構(gòu)，也要具有超出史學(xué)范圍的多學(xué)科知識結(jié)構(gòu)。教師要鉆研教材，吃透歷史史料的內(nèi)涵外延，認(rèn)真研究班級共性和學(xué)生個(gè)性，在備課時(shí)能通盤考慮，精心設(shè)計(jì)，使教學(xué)系統(tǒng)化，使歷史基礎(chǔ)知識系列化。其次，教師在備課時(shí)，在“備教材”“備學(xué)生”的同時(shí)，要特別注重“備問題”，要借助問題的設(shè)計(jì)提高教學(xué)效益。歷史教學(xué)過程中，該提什么問題，不該提什么問題，該用什么方式提問、何時(shí)提問，教師都要提前思考，斟酌再三。設(shè)計(jì)的問題要難度適中，逐級提高，循序漸進(jìn)，步步深入。教師在備課時(shí)，還要力求貫徹整體知識結(jié)構(gòu)原則，從總體上把握教材，面對全體學(xué)生，精心設(shè)計(jì)教案。教師還應(yīng)因班施教、因人施問，通過不同層次的問題調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，使全體學(xué)生人人參與教學(xué)，參與思考，不做旁觀者、局外人，從而有效提高教學(xué)效益。

二、注重留白藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)是一門藝術(shù)，教是為了不教。教學(xué)的目的不是看教師講了多少，而要看學(xué)生在教師的激趣、誘導(dǎo)教育下吸收、消化了多少知識。所以，教師要善于運(yùn)用“留白”藝術(shù)，給學(xué)生留下足夠的思維空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓他們主動(dòng)去思考、去發(fā)現(xiàn)，去開拓、去創(chuàng)新。教師要敢于讓學(xué)生自己通過閱讀、討論、探究了解歷史真相，通過撥開歷史迷霧發(fā)現(xiàn)歷史性規(guī)律，使他們自覺地產(chǎn)生歷史的認(rèn)同感和民族自豪感。歷史教學(xué)要聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生有更多的興趣談古論今，明理鑒今，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。所以，歷史教學(xué)中，培養(yǎng)探究興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。興趣激發(fā)好了，學(xué)生探究問題的主動(dòng)性就強(qiáng)了。而忽視了興趣的培養(yǎng)，就會如烏申斯基所說過：“沒有任何興趣、被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的愿望?！倍ぐl(fā)學(xué)生興趣的方法很多，比如一些教學(xué)輔助手段的運(yùn)用，可以收到意想不到的效果。如教師在教學(xué)過程中插入一首與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)詩歌吟誦，會讓學(xué)生，精神一振、耳目一新；展示一幅具有代表性的美術(shù)賞鑒作品，會讓學(xué)生爭相評價(jià)、興致盎然；播放一曲催人奮進(jìn)的歌曲，會讓學(xué)生心情愉悅、情不自禁；放映一部內(nèi)容相關(guān)的影片，會將學(xué)生引入一個(gè)理想的情境，讓學(xué)生不由自主地接受了歷史教育……這些輔助手段一旦在教學(xué)過程中運(yùn)用得當(dāng)，一定能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的濃厚興趣。再如，在教學(xué)過程中，教師可以不要先入為主、大講特講，而是準(zhǔn)備一些有一定綜合分析價(jià)值的作業(yè)題，以激發(fā)學(xué)生積極求證的欲望。如我曾經(jīng)在歷史教學(xué)過程中提出過這樣的一些問題，讓學(xué)生通過查閱資料、積極準(zhǔn)備開展辯論會、演講比賽：“假如吳三桂不降清，李自成政權(quán)能否長治久安？”“假如慈禧太后不干政，八國聯(lián)軍是否仍會侵華？”“西方資本主義萌芽首先產(chǎn)生于意大利，為什么殖民掠奪和資產(chǎn)階級革命卻不首先產(chǎn)生于意大利？”學(xué)生對這一類有一定難度的問題頗感興趣，會積極查閱資料，認(rèn)真思索問題，運(yùn)用所學(xué)史實(shí)去詮釋問題。

三、注重史料儲備，發(fā)展思維能力

創(chuàng)新，離不開基礎(chǔ)性資料，創(chuàng)造性思維也離不開大量的史料儲備。歷史課堂就是一個(gè)不斷轉(zhuǎn)化融合的過程，是將歷史知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的創(chuàng)造性思維能力的過程。歷史課教學(xué)，知識不是教學(xué)的難點(diǎn)，難點(diǎn)是揭示歷史事件背后的真相，總結(jié)歷史規(guī)律和歷史教訓(xùn)。所以，教師應(yīng)要精講多導(dǎo)，不要沉迷于簡單問題的上，該講處講精講透，而更多的時(shí)間則留給學(xué)生去閱讀教材、查閱資料，促使學(xué)生準(zhǔn)確掌握更多的史料，使學(xué)生在掌握更多歷史資料的基礎(chǔ)上發(fā)展思維能力。

歷史不會重復(fù)，但歷史往往有相似之處。所以，教師要指導(dǎo)學(xué)生用歷史的觀點(diǎn)解讀錯(cuò)綜復(fù)雜的國際國內(nèi)形勢的能力。例如，我曾經(jīng)設(shè)計(jì)過這樣的問題：“清王朝由盛而衰，其發(fā)展歷程與哪個(gè)朝代相似，具體表現(xiàn)在什么地方？”“戊戌變法為什么會失?。拷逃?xùn)是什么？”“抗日戰(zhàn)爭勝利的內(nèi)因和外因有哪些？其作用是什么？”這樣的問題能促使學(xué)生進(jìn)行閱讀、比較、分析和總結(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生遷移能力的提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)類似問題的能力，從而提高他們的創(chuàng)造性思維能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的方法還有很多，我所總結(jié)出的“三個(gè)注重”法只是能力培養(yǎng)諸法中的冰山一角，關(guān)鍵要運(yùn)用得當(dāng)。只要聯(lián)系實(shí)際激發(fā)興趣，著眼能力積極培養(yǎng)，就能較快地提高學(xué)生在歷史學(xué)科上的創(chuàng)造性思維能力，同時(shí)，能夠培養(yǎng)他們高尚的道德情操和優(yōu)秀的中華歷史文化認(rèn)同感。

（責(zé)編 張翼翔）