小學數(shù)學課堂教學之我見

李芳文（河北省邢臺縣冀家村鄉(xiāng)中心學校054012）

小學數(shù)學課堂教學之我見

李芳文（河北省邢臺縣冀家村鄉(xiāng)中心學校054012）

課堂教學是學?；顒拥闹行?，是對學生進行學科教育的主渠道。要想提高教學質(zhì)量，對學生實施素質(zhì)教育，必須牢牢抓住課堂教學這個環(huán)節(jié)。要對學生實施素質(zhì)教育，必須培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，在各學科教學中實施創(chuàng)新教育。作為小學數(shù)學教師，要緊緊跟隨時代的步伐，實施新課程，轉(zhuǎn)變教學理念，從學生的實際出發(fā)，發(fā)揮學生的主體作用。學生是課堂活動的中心，學生思維能力的提高是數(shù)學課堂教學的關(guān)鍵。

一、轉(zhuǎn)變教學觀念，充分展現(xiàn)學生的主體地位

在新課程理念下，教師的教學行為決定著教學的質(zhì)量，教師的教學行為也必然受其教育觀念的影響，要想提高教學質(zhì)量，教師必須從轉(zhuǎn)變觀念開始，在教學過程中，提高學生在課堂教學中的參與度，發(fā)揮其主體地位。在傳統(tǒng)教學中，教師的教學行為模式注重對知識傳授，學生學習能力的培養(yǎng)并沒有成為教師的重要教學目標。很多教師的教學喜歡讓學生接受自己的認識，而教師不愿意接納學生不同的意見，對學生的新思維、新思路不是去接受、去驗證，而是采用著堵塞和扼殺的辦法，學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力很難形成。因此，創(chuàng)新性學生的培養(yǎng)必須從教師改變觀念做起，要知識與能力并重，充分發(fā)揮學生的主體作用，要讓每一個學生都具有創(chuàng)新的意識。

在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，我們的教師注重教學程序的結(jié)構(gòu)設(shè)計，突出了教師的引導，學生能很好地掌握課本中的知識，但有其弊端，嚴密的結(jié)構(gòu)設(shè)計往往束縛了學生的想象空間，思維受到了限制，其主體作用不能得到很好的發(fā)揮。隨著學生年齡的增長，學生的知識不斷積累，不斷豐富，思維也較為活躍，求知欲望也很強。到了小學高年級，可以憑借以往所學的知識，能夠進行預習，借助教學參考書初步掌握所要學習的數(shù)學知識，并對所學的新知識提出一些問題，因此，教師要適應新課改理念，改變固有的課堂設(shè)計模式，注重學生課堂的新的生成，充分展示學生在課堂活動中的主體地位。

在教學實踐中，我注重新的課堂設(shè)計，一般注重一下幾個環(huán)節(jié)。

1.預習交流。在新授課之前，以小組為單位進行預習，然后在組內(nèi)交流預習的情況。學生交流的過程，可以鍛煉學生的思維能力，提高學生的表達能力，為在全班進行交流和展示做好準備，學生有了小組內(nèi)的預習與交流，在全班活動時他們就會有信心，提高回答的正確率，然后每小組用四分鐘左右的時間把自己小組的認識和觀點有針對性地說出來，其他小組的同學可以補充或是提出不同的見解，這樣可以起到相互交流，相互學習的作用。既做到了知識的完善，也擴大了學生的認識面，走出了課本，思維的空間更大了。

2.歸納重點難點。對教師構(gòu)建的知識要進行系統(tǒng)的整理，讓每個學生形成完整的結(jié)構(gòu)，明確學習的重點和難點，使學習的內(nèi)容進一步升華。這個環(huán)節(jié)一般用三到四分鐘時間。

3.當堂練習。學生掌握了課文的基本內(nèi)容之后，讓學生做一些習題，讓他們在做中總結(jié)解題的方法，提高其運用知識解題的能力，然后教師進行簡單的評析，讓學生糾正理解上的偏差，對所學的知識有更深刻的理解，這個環(huán)節(jié)一般用五到六分鐘的時間。

4.歸納總結(jié)。通過預習學生進行小組和全班的交流，又通過練習進一步明確了學習的知識點，解題的方法，運用的技巧，在此基礎(chǔ)上教師引導學生進行歸納總結(jié)，這樣可以提高學生的理解程度，這個環(huán)節(jié)一般是用三分鐘時間。

5.檢測反饋。提高訓練，是讓學生在當堂掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上的檢測訓練，檢查學生知識掌握的程度，進一步鞏固學習的效果，這個環(huán)節(jié)一般用六到七分鐘時間。

這樣的課堂設(shè)計增加了訓練和展示的時間，學習的主動性得到了充分的發(fā)揮。

二、學會科學的思維方法，學會探索和創(chuàng)新

數(shù)學的學習不僅是知識的學生，還要培養(yǎng)學生的思維，讓學生掌握學習的方法，讓學生懂得去探索。因此，學生的學習過程很重要，教師要指導學生克服死記硬背的方式，通過對學生進行思維的訓練，讓學生鍛煉思維，掌握思維的方法，提高解決問題的能力。

例如，教學“積的近似值”時，例題要求算出該付多少菜款，學生列式計算時，算出的數(shù)有三位小數(shù)?？墒窃趯嶋H生活中，付款時只要算到分，以元為單位的小數(shù)就精確到百分位。學生遇到這種情況，大多數(shù)人都想到了取近似值，但是究竟要保留一位小數(shù)還是兩位小數(shù)，他們出現(xiàn)了意見分歧。這時，教師加以點撥，說明付款必須精確到百分位，即保留兩位小數(shù)，是計算的需要，而在生活中，人們往往只保留一位小數(shù)，是為了方便付款。通過比較，學生明白了求積的近似值要看實際情況。

其次，要從數(shù)學規(guī)律形成的教學中，使學生重視實踐，學會觀察、分析、概括。例如，教學小數(shù)的性質(zhì)時，讓學生動手量一量、畫一畫、比一比，通過比較0.5米、0.50米、0.500米的長短，以及觀察這些小數(shù)的變化情況，找出規(guī)律，概括出小數(shù)性質(zhì)。

數(shù)學的學習是一個復雜的學習過程，教師要根據(jù)學生的學習實際，加強課堂設(shè)計，力求體現(xiàn)學生在活動中的主體地位。學習數(shù)學是思維方法的培養(yǎng)，教師的教學活動要圍繞著學生的思維能力的提升。只有堅持不懈，學生的數(shù)學素養(yǎng)才會得到提高，素質(zhì)教育也才能落實到實處。

（責編 趙建榮）