小學語文課堂中的修辭教學

丁偉娜（河北省石家莊市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)北席小學050000）

小學語文課堂中的修辭教學

丁偉娜（河北省石家莊市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)北席小學050000）

修辭學是一門源遠流長的學科。現(xiàn)在我們認為，修辭是依據(jù)題旨情境，運用各種表現(xiàn)手段提高語言表達效果的一種活動，這和新課程標準中小學語文教學在閱讀和寫作上的要求和目標不謀而合。我們通過分析小學語文課本中存在的修辭現(xiàn)象，在新課程標準的指導下設計出符合小學語文課堂的修辭教學方法，希望對我們的語文課堂產(chǎn)生一定的指導意義。

小學語文修辭新課程標準策略

修辭是一門源遠流長的學科。西方，伊梭克拉茲于公元前五世紀就寫出了著作《修辭術(shù)》，強調(diào)了巧妙運用言辭的重要性。而在我國最早于《易》中得見“修”“辭”二字連用：“修辭立其誠，所以居業(yè)也?！苯?jīng)過幾千年的發(fā)展，現(xiàn)在修辭學成為了一門獨立的學科。那么，這門獨立學科和小學語文教學又有什么樣的關系呢？

一、修辭的本質(zhì)和新課程標準中關于修辭的要求

關于修辭的本質(zhì)的問題，古今中外從來沒有停止過探討?，F(xiàn)在我們認為，修辭就是依據(jù)題旨情境，運用各種表現(xiàn)手法，提高語言表達效果的一種活動?，F(xiàn)代漢語通行的修辭學論著中往往把修辭分成兩個大的部分，一是語音、語法、詞匯甚至是語體風格等方面在修辭上的運用能力；二是修辭格。這兩個部分相互影響，相互促進。

針對如此繁復的修辭學的內(nèi)容，小學語文教學中的要求應該是最基本的直觀形象的內(nèi)容。所以，新課程標準中明確要求學生應該掌握以下常見的修辭格：比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復、設問、反問。在運用語言上要“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據(jù)需要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力”。

二、小學課本中存在的修辭現(xiàn)象

通過對新課程標準的研究，縱觀修辭的本質(zhì)在小學語文課本中的體現(xiàn)，我們會發(fā)現(xiàn)，小學階段主要是讓學生了解一些修辭格，并且能夠靈活運用。那么，小學語文課本中都存在哪些修辭格呢？

通過對小學語文教材進行分析，我們發(fā)現(xiàn)除了新課程標準中要求的八種修辭格還有以下幾種。

1.借代。不用事物本來名稱，而是用和它有一定關系的其他事物的名稱來代替的修辭格。例如：一群淚痕滿面的紅領巾，相互扶著肩，踮著腳望著，望著……（《十里長街送總理》）

2.拈連。拈連指的是兩種事物連著說的時候，把說第一個事物的詞順勢連用到第二個事物上的一種修辭方法。例如：人們多么希望車子能停下來，希望時間能停下來。（《十里長街送總理》）

3.回環(huán)。利用詞序把前后語句組織起來形成一種循環(huán)往復的形式，從而表達不同事物間的聯(lián)系的修辭方法。例如：這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山。（《桂林山水》）

4.雙關。在特定的語言環(huán)境里，故意讓語言表面上說一個意思，而實際上說的是另外一個意思，這樣的修辭格叫做雙關。例如：你想四周為黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？（《我的伯父魯迅先生》）

5.婉曲。這是不直接說出自己的想法，而用委婉含蓄的話暗示想要表達的意思的修辭方法。例如：她出去了，就再也沒回來。（《秋天的懷念》）

除了這些，在小學語文教材中還出現(xiàn)過舛互、對照、對比、襯托等多種修辭格。面對眾多的修辭格，我們將如何在教學中滲透呢？

三、小學語文課上修辭教學對策

在小學階段，學生雖然在中高年級階段形成了一定的邏輯推理能力，他們的有意注意力增強，但是相對來說注意力的持久性來說還是比較差的，學生的機械記憶和形象思維仍然是其學習的主要來源和動力。因此，在小學的修辭教學中，我們應當采取以下的方式方法。

1.教師要重視修辭的教學。在教學中，教師應該充分地認識到修辭教學的重要性，不要把修辭認為是可有可無的教學內(nèi)容。要知道，在學生今后的閱讀和寫作中，修辭不僅能幫助學生更好地進行閱讀，體味文章的優(yōu)美之處，形成比較高的審美能力以外，更能幫助學生更好地運用語言，提高其遣詞造句的能力。所以，在小學階段，我們不可忽視修辭的教學。

2.要多采用一些形象直觀的教學法，切忌理論灌輸，要最大限度地調(diào)動學生的積極性。我們要通過有目的的習題演練達到讓學生熟練掌握新課程標準中提出的修辭格的教學目標。例如給出一些含有修辭格的句子，讓學生判斷句子使用的是什么修辭格，或者按照要求造句。

3.最大限度地調(diào)動學生的積極性。針對小學生的特點，讓他們在玩中學更便于掌握知識。我們可以采用分組比賽的方式。如當我們講比喻的時候，可以讓不同組別的同學展開聯(lián)想，對同一本體的事物用不同喻體表達出來，讓學生在競賽中得到鍛煉。

總之，我們應該在小學語文課堂中講究策略，重視修辭的教學，以便更好地完成新課程標準中對修辭的教學要求。

[1]李慶榮.現(xiàn)代實用漢語修辭.北京大學出版社，2010.

[2]吳禮權(quán).現(xiàn)代漢語修辭學.復旦大學出版社，2012.

[3]張莉莎.小學語文修辭手法教學策略探討.小學時代：教師版，2009（6）.

[4]郭玉蘭.小學語文語法與修辭教學之我見.云南教育：小學教師，2007（4）.

[5]季友莉.淺談小學語文修辭手法教學.教育縱橫，2010（10）.

（責編 張翼翔）