情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

王繼勛（甘肅省山丹縣清泉鎮(zhèn)中心小學(xué)734100）

情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

王繼勛（甘肅省山丹縣清泉鎮(zhèn)中心小學(xué)734100）

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師若采用情境教學(xué)法，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中，主動(dòng)搜集信息解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高。本文主要淺談情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。

情境教學(xué)法小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)用

一、情境教學(xué)的內(nèi)涵分析

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師引入一些生活案例、故事情境或者利用多媒體的圖像音頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象化的問(wèn)題情境，以觸發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中，主動(dòng)搜集信息解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高。情境化教學(xué)的目的一方面是通過(guò)情境化的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供感性經(jīng)驗(yàn)的支持，另一方面是通過(guò)情境化的創(chuàng)設(shè)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)參與度。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)開展情境教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）教師觀念上對(duì)情境教學(xué)的不認(rèn)同

小學(xué)數(shù)學(xué)教師雖然對(duì)情境教學(xué)能夠有效調(diào)動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的思考表示認(rèn)同，但是認(rèn)為情境教學(xué)會(huì)影響學(xué)生的注意力，嚴(yán)重削弱了學(xué)生關(guān)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的觀察中發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)于情境教學(xué)的設(shè)置大多局限在一些內(nèi)容較少、較簡(jiǎn)單的課程，是作為數(shù)學(xué)教學(xué)的一種調(diào)味品或者說(shuō)是對(duì)學(xué)生前期認(rèn)真聽課的一種獎(jiǎng)勵(lì)，一些教師還將情境教學(xué)簡(jiǎn)單地理解為情境問(wèn)答。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)的情境教學(xué)忽視學(xué)生的主體地位

新課程背景下的情境教學(xué)，旨在通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，以問(wèn)題情境為支架引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)、自主思考，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的自主建構(gòu)，但是在教學(xué)過(guò)程中，教師通常嚴(yán)格地控制著情境教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)展，學(xué)生只是簡(jiǎn)單地跟著教師的節(jié)奏，進(jìn)行課程內(nèi)容的復(fù)述，并沒有展開關(guān)于課程內(nèi)容的理解和思考。

（三）情境問(wèn)題的設(shè)計(jì)不能有效激發(fā)學(xué)生的思考

情境教學(xué)是貫穿于整節(jié)課堂的，包括導(dǎo)課、教學(xué)和課后作業(yè)的設(shè)置，其核心是情境問(wèn)題的設(shè)置。通過(guò)對(duì)情境問(wèn)題的觀察發(fā)現(xiàn)，教師在導(dǎo)課過(guò)程中并沒有通過(guò)講故事、舊課回顧等情境問(wèn)題的設(shè)置起到引領(lǐng)新內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生思考的作用，大多停留在語(yǔ)言上的承接。在教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題設(shè)計(jì)，只是對(duì)課文基本內(nèi)容的設(shè)計(jì)，學(xué)生通過(guò)閱讀可以在教材中找到固定的答案。

（四）情境教學(xué)設(shè)計(jì)沒有結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

現(xiàn)實(shí)生活是數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的源泉，只有密切結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際的情境，才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，在“圓的面積”的教學(xué)中，教師引入開普勒的《葡萄酒桶的立體幾何》，引出葡萄酒桶設(shè)計(jì)原理的疑問(wèn)，為什么葡萄酒桶設(shè)計(jì)成圓形？葡萄酒桶是學(xué)生在日常生活中沒有見過(guò)的，學(xué)生在腦海中形不成葡萄酒桶的形象，而且這個(gè)問(wèn)題的解決已經(jīng)不單涉及平面圖形圓的面積的相關(guān)知識(shí)，脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。

三、情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的有效策略

（一）利用生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)數(shù)學(xué)很多知識(shí)來(lái)源于生活，在講解數(shù)學(xué)定義和數(shù)學(xué)運(yùn)算的時(shí)候，通過(guò)利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)來(lái)引入新的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生更好地接受新的知識(shí)?？梢酝ㄟ^(guò)實(shí)物展示、多媒體展示、情景表演等一系列環(huán)節(jié)來(lái)引入新課，這樣的新授課學(xué)生就會(huì)更主動(dòng)、更好地理解知識(shí)點(diǎn)。例如，低年級(jí)學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)人民幣”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)“買賣市場(chǎng)”的情景，讓一部分學(xué)生扮演顧客，一部分扮演商家，通過(guò)親自參與理解人民幣的用途和使用方法，懂得根據(jù)自己的興趣和喜好選擇商品，如何選擇不同面值的錢來(lái)支付，如何向顧客介紹商品，如何找零等等。身臨其境的表演，讓學(xué)生真正理解人民幣的內(nèi)涵以及使用規(guī)律。

（二）利用數(shù)學(xué)故事創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學(xué)知識(shí)是通過(guò)對(duì)生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題和數(shù)學(xué)故事的抽象形成的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，省略了數(shù)學(xué)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、探索和研究過(guò)程，這種方式一方面使得數(shù)學(xué)知識(shí)更加的系統(tǒng)，另一方面也使得數(shù)學(xué)知識(shí)更加的抽象。小學(xué)生的思維處于形象思維階段，教師可以利用數(shù)學(xué)在探索過(guò)程中的故事來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在“公倍數(shù)，最小公倍數(shù)”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師通過(guò)數(shù)學(xué)故事導(dǎo)入，美麗的太湖上邊上有個(gè)小漁村，村里住著一老一少兩個(gè)漁夫，兩位漁夫都給自己制定了規(guī)則。老漁夫每4天休息一天，年輕漁夫每6天休息一天。一位城里的朋友想去看他們，請(qǐng)問(wèn)這位朋友可以選擇哪天去？通過(guò)這樣的故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引出本節(jié)課的主要內(nèi)容，學(xué)生的課堂參與度很高。

（三）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)由“要不要使用”過(guò)渡為“怎樣使用”，利用信息技術(shù)的直觀性、豐富性和動(dòng)態(tài)化創(chuàng)設(shè)情境，已經(jīng)成為數(shù)學(xué)課堂中常用的方法之一。例如，一名教師在“環(huán)形面積”的教學(xué)過(guò)程中，利用信息技術(shù)的直觀性引導(dǎo)學(xué)生的思考，教師首先展示一個(gè)大圓，已知半徑為5厘米，請(qǐng)學(xué)生計(jì)算大圓的面積，學(xué)生很快計(jì)算出來(lái)，用同樣的方法為學(xué)生呈現(xiàn)半徑為3厘米的小圓，計(jì)算小圓的面積。在此基礎(chǔ)上，教師通過(guò)動(dòng)態(tài)化的方式，將小圓放在大圓里面，大圓變成了奧運(yùn)五環(huán)的外圓，小圓變成了奧運(yùn)五環(huán)的內(nèi)圓，引導(dǎo)學(xué)生思考五環(huán)的面積？通過(guò)這樣的情境導(dǎo)入，一方面教師引導(dǎo)學(xué)生將已有知識(shí)和新知識(shí)結(jié)合在一起，另一方面教師將所學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，促進(jìn)了學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。

（四）利用實(shí)物操作創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生的思維處于形象思維發(fā)展階段，學(xué)生的思考依賴于具體事物的支持，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師也可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行食物操作來(lái)促進(jìn)學(xué)生的思考。例如，在“余數(shù)”的教學(xué)過(guò)程中，教師準(zhǔn)備了15塊糖果，由一名學(xué)生分給5名學(xué)生，小學(xué)生經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的計(jì)算，給每一位學(xué)生發(fā)了3塊糖果。這時(shí)教師提高難度，給了學(xué)生17塊糖果，由一名學(xué)生分給5名學(xué)生，學(xué)生在運(yùn)算中無(wú)法解決問(wèn)題，這時(shí)采取輪流發(fā)的方法，一次每人發(fā)一塊，第二塊，第三塊，當(dāng)發(fā)完三輪后，學(xué)生手里還剩2塊糖果。這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，什么變了？什么沒變？然后引出余數(shù)的概念。通過(guò)這樣的操作，學(xué)生很容易明白余數(shù)的概念，并且為余數(shù)的計(jì)算奠定了基礎(chǔ)。

綜上所述，情境創(chuàng)設(shè)是小學(xué)數(shù)學(xué)常用的教學(xué)方法，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的作用，但是在教學(xué)中要增加情境設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合度，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)生已有水平設(shè)計(jì)情境問(wèn)題，以學(xué)生為主體，有層次地展開課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增加學(xué)生的課堂參與度。

[1]白曉林．情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J]．學(xué)周刊，2013（2）．

[2]解育斌．小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何開展自主探究學(xué)習(xí)[J]．生物技術(shù)世界，2015(3)．

（責(zé)編 趙建榮）